“科教結合”人才培養模式的深化研究與實踐

趙媛　張得鈞　馬生麗

摘 要：為實現黨中央提出的協同創新目標，在2013年青海大學生態環境工程學院與中國科學院西北高原生物研究所合作共建“高原生物學菁英班”。本文將以“高原生物學菁英班”為例，探討科教結合人才培養模式改革創新和實踐問題。

關鍵詞：高原生物學菁英班 人才培養模式 實踐

為了貫徹落實全國科技創新大會精神，充分發揮中國科學院研究所與高等學校雙方的優勢，促進科教結合協同育人，中國科學院、教育部聯合制定了《科教結合協同育人行動計劃》。借 此計劃， 青海大學生態環境工程學院與中國科學院西北高原生物研究所經友好協商，合作共建“高原生物學菁英班”，該班正是校所共建創新本科生培養方式的一種嘗試，是培養高質量拔尖人才戰略計劃的組成部分。

一、“高原生物學菁英班”培養目標

堅持“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”的人才培養方針，充分發揮青海大學教育科研資源與中國科學院西北高原研究所學科優勢和科研條件，培養有志從事高原生物學及生態學相關學科領域研究的學術領軍人才。

本專業主要學習現代生物科學、生物技術、生物制藥、生態學和環境科學的基本理論、基礎知識、基本技能以及相關學科的基本知識。培養具有扎實的基礎知識、熟練掌握高原生物學、生態學及環境科學相關學科領域研究的基本方法、熱愛生物、生態與環境事業的高層次拔尖創新人才。培養具有較好的科技素質、競爭意識、創新意識和合作精神，具有從事生物新資源、新產品、新技術研究開發的初步能力，了解生物產業相關企業的生產、管理和銷售等基本流程，能在生物生產與制造、檢驗與監督、研發、營銷等企事業單位從事生產、質檢、科研、銷售和管理的應用型技術人才。

二、“1+2+1 以人為本”的人才培養模式

“1+2+1 以人為本”是一種將創新教育、專業教育和人文教育相結合的創新型人才培養模式。“1+2+1” 即“高原生物學菁英班”大學四年的學習分三個階段進行，學生在第一年統一在各專業進行學習，主要是公共基礎課程的學習；第二、三學年進入高原生物學菁英班，執行該班的培養方案；第四學年學生進入中國科學院西北高原生物研究所進行科研訓練撰寫畢業論文。

“以人為本”體現在兩個方面：

采用了（不完全）選課制模式。之所以采用不完全的選課制度，是因為學生剛入學對所學專業還存在較大的盲目性；第二、三學年開設大量的專業選修課，此時他們對專業已經有了初步的認識，學習目的性增強了，學生根據選修的課程選擇專業，讓學生提高了對專業的興趣，也體現了人才培養的寬口徑理念。

前三學年學生將專業主要課程內容學完，第七、八學期學生進入中國科學院西北高原生物研究所進行科研訓練，是一種更靈活的、人性化的教學模式。既加強了學生主動實踐能力和創新思維的培養，也是學生考研有了更靈活的時間安排。

三、“1+1+1 導師制”創新創業人才培養模式的構建

“高原生物學菁英班”導師制是以學生創新意識、創新能力、創業能力培養為目標的“1 +1 +1”本科生導師制工作模式。

此種模式可以闡述為：

第一個“1”為學院為“高原生物學菁英班”選聘素質及業務能力水平較高的專業教師擔任班主任，對本班級的學習計劃制訂、思想建設、心理發展、生活需求及班級建設等方面進行指導，形成教與學的良性互動。

第二個“1”為學院為“高原生物學菁英班”每個學生聘任的生活導師及科研導師。

第三個“1”根據不同學生個體差異及自身需要通過雙向選擇，中國科學院西北高原生物研究所為學生選聘的科研導師或畢業論文指導教師。

通過“1+1+1 導師制”，學院能有組織、有計劃、有目標地對學生進行了指導與訓練，鼓勵學生參加教師的課題研究、參加各類的大賽、參加創新團隊，通過實訓項目的研究與學習，較好地調動了學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和職業能力。“1+ 1 + 1導師制”將貫穿于“高原生物學菁英班”的整個教育過程中。

四、科研創新能力的培養

青海大學生態環境工程學院與中國科學院西北高原生物研究所聯合舉辦高原生物學菁英班人才培養計劃，搭建了高校與科研院所深度合作的戰略平臺和有效溝通橋梁，使青海大學育人傳統、學科門類齊全的優勢，與科研院所豐富的科研資源和高水平科研隊伍，實現強強聯合、資源共享、優勢互補，共同推動人才培養質量和科學研究水平的提升；有利于進一步拓展學生的科研實踐空間，為增強學生的創新意識和能力創造有利條件，為培養造就國家科技創新的新生力量提供有力支撐[1]。

針對菁英班專門開展的學習和實踐活動內容：

（一）豐富實驗教學方法與手段

將每一實驗課程和實驗內容設計為基礎性、綜合性和研究創新性三個層次。同時，按照實驗功能整合資源，不斷完善專業實驗室的軟硬件設施，為學生能力的培養提供有力的保障。采用現代化實驗教學手段，如利用多媒體網絡課件、視頻錄像、模擬演示、網絡信息平臺等多種現代化的教學手段。

（二） 通過組織開展各類專家學術報告及講座，以開闊學生的科研視野，廣泛邀請國內外生物技術產業專家講學及交流，培養學生從事科學研究的興趣和激情從而對未來發展定位提供參考。2015 年7 月聘請中國科學院南海海洋研究所秦啟偉研究員、韓國Medvill研究所洪恩卿教授等國內外專家學者做了系列學術報告，聘請了中國科學院西北高原生物研究所專家進行學術前沿授課32個學時。

（三）構建“教師科研—課堂教學—科研實訓”三位一體互動模式

優秀的師資隊伍和科研環境是創新型人才培養的根本保證，增強教師團隊的科研創新能力可以從根本上為高校實踐教學質量的提高提供有力的保障。學院挑選一批科研能力和創新意識較強的教師作為“高原生物學菁英班”指導教師，并不斷完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和梯隊結構，以保證學生科技創新活動的長期有效開展。

科研與教學互動，以科研活動帶動教學活動，保持教學內容的先進性，提高教學質量，教師在課堂上展示自己的科研成果，講述研究經歷，激活學生的創造性思維，使學生從中受到啟發，并對有研究價值的課題展開研究。采取“科研與教學相結合”的實驗教學方式，引入與科研成果相結合的實驗項目，使實驗內容與科研、工程、社會應用項目的發展密切聯系，充分體現經典實驗與現代科技的有機結合，鼓勵學生早日進入實驗室參加教師的課題研究，依托教師的科研條件和指導力量，將科學研究滲入實驗教學。另外，學院還推行畢業論文環節的“雙導師制”，任課教師和中國科學院西北高原生物研究所導師共同指導。

科技競賽與科研實訓互動，激勵學生積極參與教師的應用性課題研究；積極參加以實踐創新能力提高為導向的“青海大學大學生科技創新基金”、“ 中國科學院大學生創新實踐訓練計劃”等實踐實訓與科技創新活動。

學生通過參與教師的科研并自己申報科研項目，即提高了自身的專業知識，同時開闊了學生的眼界， 從而使大部分同學能正確確立自己的奮斗目標。由于他們實實在在地接觸到了相關領域的前沿， 極大地激發和促進了他們的學習熱情， 增強了他們對自己專業的熱愛，為他們將來的學業深造奠定了良好的基礎[2]。

五、下一階段工作的思考

高水平科學研究與高層次人才培養歷來是互為依托、相互促進的。青海大學“高原生物學菁英班” 充分利用雙方的培養資源、科研平臺與優質師資，在開放辦學、合作辦學中培養拔尖創新型人才，促進科研與教育相結合，兩者密切互動，讓學生在實踐中即鞏固了課堂知識，又提高了自身的科研素養。

下一階段，青海大學將結合本校的辦學實際和學生特點，持續推進“科教結合、協同育人”工作，在開展工作中不斷總結、調整，取長補短，進一步探索與完善具有青大特色的拔尖創新人才培養模式。

參考文獻

[1] 邢麗，冉盈志，尹伊.科教結合之聯合培養本科生的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2015，（3）：18-42.

[2] 向靜，張建設，羅永.蘭生物技術專業科研與教學相結合的實踐教學模式[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2009，31（2）：199-201.

基金項目： 青海大學重點培育課程建設項目[項目名稱： 高原生物學菁英班]； 青海大學教育教學研究[編號： JY151607]。

作者簡介

趙媛（1984.11-）女，滿族，山西右玉縣人，青海大學生態環境教學管理部副主任，講師，碩士。研究方向：教育教學研究。