初中美術教學有效互動的幾點策略

章寅

摘 要：互動課堂是課改下教師的不懈追求，教師是互動的橋梁，課堂組織形式、活動的開展等都需要教師的精心設計。立足初中美術教學的探討，從多元互動入手，談構建初中美術教學“活”“情”“創”的高效課堂的幾點體會。

關鍵詞：初中美術；互動課堂；活；情；創

新課改推進了十幾個春秋，課堂模式精彩紛呈、不斷翻新，但不論是怎樣的課堂模式創新，都要突出學生的主體地位，凸顯互動，主要特點是讓課堂活起來。然而，教師缺乏教育理念的更新，從內心深處對美術教學輕視，以副科自居，以不納入中考范疇為理由，忽略美術教學的地位，學生在美術課堂上也是消極視之，淡然對之。這樣的美術課堂上，學生的審美觀、創造美的能力得不到發揮和提高。因此，探討美術教學的互動課堂的構建，有必要且很重要。

一、多元互動，注重“活”字

1.內容活

所謂內容活，指的是教材知識的處理上靈活。教師習慣于按教材體系，按部就班地從前講到后，不敢越雷池半步。

如，新人教版七年級下冊的《廣而告之——招貼設計》的教學，傳統教學是教師呈現或者簡明扼要地介紹本節課的學習內容以及學習目標，然后直奔教學的主題——招貼的概念以及特點、招貼的設計類型和表現手法、招貼設計的要素、招貼設計欣賞四大部分，然后分別一一闡明，如招貼的概念是什么？招貼的類型有哪些？招貼的表現手法有哪些？招貼的構成要素有哪些等。再進一步細致化、明確化，如“招貼的概念”中，又提出：你認為什么是招貼？招貼有什么特點？……

這樣的教學以本為本，從頭講到尾，按順序一一道來的方法，是教師嚴格把關教材內容的拿手方法，認為只有這樣，才能使學生吃透教材，才能把教材講深講透，否則，跳躍式地講解，會給人不放心的感覺，總有言猶未盡之嫌。殊不知，這正沿襲了傳統的灌輸教學，抓住教材不放的傳統方法的再次上演，與新課改不同步。

2.方法活

如上所述，如果對《廣而告之——招貼設計》的教學從頭至尾講一遍的話，效果之差可想而知。而如果在課堂之初，直接板書出“招貼”這個主題，讓學生自己根據字面的意思理解、感悟“招貼”的概念，比教師直接告訴學生“招貼”的含義要好得多，給學生自主構建知識的機會。再讓學生將課前收集到的一些“招貼”，根據其內容進行合理分類，讓學生課前搜集和整理，課堂上交流“招貼”的特點，彰顯學生為主體的互動課堂的優勢，學生動起來，課堂活起來。

二、體驗內化，突出“情”字

教學挪威畫家蒙克的作品《吶喊》時，如果教師不分析畫家的創作背景，這樣一個作品突然呈現在學生面前，學生的各種反應可想而知，課堂定會混亂。

此時，教師再進一步呈現蒙克作品《病孩》《在靈床旁》《憂慮》《母親死了》等，讓學生分析和探究這幾幅作品所揭示的主題的異同，找到千絲萬縷的聯系，再體會《吶喊》的創作意圖。此時，在學生與畫家產生共鳴的基礎上，教師給學生簡單介紹畫家的背景：蒙克1863年出生，5歲喪母，14歲時，兩個姐姐去世，從此，與父親相依為命，可是，蒙克26歲時，父親也因病治療無效而離開了他，1944年去世。

再次將蒙克的幾幅作品重新呈現，此時，學生混亂的狀態不復存在，表情會出現少見的凝重。教師再次啟發學生：如果你是蒙克，讓你拿起畫筆，畫出你的一生，你會畫什么？再以精簡的語言作結：畫家用畫畫這種藝術語言，表現內心的焦慮和真情實感。那么，現在請你再次欣賞《吶喊》，你能從畫面中品出作者的內心世界嗎？

這樣，學生內心深處的思想感情與畫家的時代背景、生活實際、內心世界等完全融合，同情、理解等相融合，使美術的學習不僅僅是欣賞美，也是情感的歷練、情感的激發。

三、展示交流，體現“創”字

美術教學除了欣賞美、感受美之外，重在創造美的培養和激發，創造美是欣賞美、感受美的更高層次的發展，是美術教學的較高層次。因此，課堂教學中，教師應注重創作活動的開展，通過觀察、討論、點撥等為創造美而推波助瀾。

如，學習人教版七年級上冊的《小伙伴》時，教師先用投影儀呈現教師課前畫的幾個學生的素描畫，讓學生仔細看看，畫中人物是誰？畫的共同特點是什么？教師重點畫的什么，突出哪些部分？等，再讓學生欣賞幾幅現代人的畫像，包括學生熟悉的歌星、影星等，強調學生觀察這幾幅圖片中重點刻畫的部分——流行的發型，然后呈現畢加索的名畫《女人像》、馬蒂斯的《人像》、吳道子的《天王送子圖》等，而提出問題：這些古今中外的畫面的共同特點是什么？引導學生回答：人物頭像畫。

為了使學生的人物頭像畫更形象、逼真，教師可以從五官的比例進行仔細的觀察，再告訴學生如果畫的人物有個性、有特點，應該抓住人物的特點繪畫，當然可以適當夸張……再讓學生給熟悉的人畫素描，構思所要描畫的人物，勾勒人物的大致輪廓……學生完成后，可以讓他們展示自己的作品，相互點評，彼此評價，達到多元互動之目的。

多元互動，核心是“動”，方式多樣，師生互動、生生互動、生本互動，但必須注重動而不亂，活而有序，放得開、收得攏，真正發揮學生的主體作用，提高學生學習的有效性。

參考文獻：

[1]蔣笑幸.如何使初中美術課堂有效互動[J].美術教育研究，2012（6）.

[2]曹兆龍.初中美術課堂有效互動策略探究[J].新課程導學，2012（31）.

編輯 張珍珍