高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

楊禮學

摘要：高中物理教學中有一個重要任務，那便是提高學生的抽象思維能力。針對抽象思維能力在高中物理教學中的重要性，本文從抽象思維能力的特性、重要性入手，著重分析和探討了高中物理教學中提高學生抽思維能力的有效措施，得出結論供同行參考借鑒。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；教學

在新課程標準的要求下，我國的教育教學工作面臨發展機遇，同時面臨巨大挑戰。物理是學生在高中階段的一門十分重要的課程，由于其自身具有的抽象性，給很多高中生的學習帶來了不同程度的困難。同時，提高高中生的抽象思維能力，也會提高高中生其他方面能力，比如創新性思維能力等。為強化高中生學習物理的能力和效果，高中物理教師必須注重對學生抽象思維能力的培養，進而提高高中生深入理解物理知識的水平。

一、抽象思維能力的特性

抽象思維能力是指人們在認識活動中，運用概念、判斷、推理的思維能力，是對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。抽象思維可以說是世界觀和方法論的統一，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結。擁有抽象思維能力的人，能夠憑借科學的抽象概念對事物本質和客觀世界發展的過程進行反映，獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。邏輯學是抽象思維形成的基礎，其思想本質是對事物的本質思想進行分析、總結、對比，撇開其非本質屬性，謹慎本質屬性。抽象思維具有概括性、間接性、超然性特點，是一種重要的思維類型，影響著人對事物的推理以及判斷等思維活動。

二、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義

物理學習中物理概念學習非常重要，是學生掌握基本物理規律的關鍵，但物理概念和物理規律都具有一定抽象性，并且這些概念和規律都具有較強的聯系性，并非獨立存在，而每個概念的論證和說明，需要用到相應的物理理論，這些概念、理論、規律的理解對學生抽象思維能力有著較高要求，這些概念往往都是相互關聯共生的。若學生缺乏抽象思維能力，不能很好的理解知識，并將知識聯系起來，就會直接給后續深入學習造成障礙。因此，學生對一部分抽象知識理解程度和掌握程度，影響著其他概念認知和理解程度。而物理課堂連貫性非常重要，這就會導致學生后續學習中聽課似懂非懂現象，嚴重打擊了學生的學習信心。此外，物理理論知識具有相似性，所以一部分學生學習中容易陷入誤區，導致學生對物理問題的理解不準確、不嚴謹，但這些相似性又使物理思維具有了“模糊性”，所以學生無法適應物理學習要求和思維模式，在思考問題時容易忽略次要因素，無法正確運用物理規律，而知識相似性的處理也對學生抽象思維能力有著較強的要求。因此，高中物理教學中應加強對學生抽象思維能力的培養。

三、高中物理教學中學生抽象思維能力培養的策略

（一）抽象思維習題訓練探索

習題訓練是高中課堂訓練之外的又一大內容，高中物理教學離不開經典的、創新的、優化的習題訓練方式。老師要對習題進行精選，在評講的時候注意把同類習題放在一起，對一道習題的信息從多方面進行修改和重設，再讓學生思考。如此，就可以在習題訓練中通過做題、評題方式反復訓練學生的抽象思維能力。在解題技巧方面，要注意教給學生多方面的解法思路和方法，尤其是一些物理模型。通過對同一類問題進行歸類，可以抽象出很多的物理解題模型。經驗豐富的老師，會讓學生在反復做題、練習和總結中不斷地對模型進行提取和抽象，從而強化他們的抽象思維能力。

（二）在知識的相互聯系與總結中提高抽象思維能力

物理學的各個部分的知識都是相互聯系貫通的，其知識體系的特點就主要體現在其知識的規律性、總結性和內在統一性上。在學科聯系上，數學物理密不可分，其實數學就是一門帶有很強的抽象思維色彩的基礎性學科。因此，對高中物理學中抽象思維能力的培養和提升，可以和其他相關的學科之間形成相互促進的良性循環，讓學生通過自己的總結和理解，認識到這種統一性和相互聯系性，就能夠很自然地運用抽象思維去管理和豐富自己所掌握的物理模型，加深對相應物理知識的理解，提高解題能力，加快解題速度。

（三）設置課前問題讓學生思考，為培養學生抽象思維奠定基礎

由于高中物理知識自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教師的課堂教學，因此很難取得良好的教學效果。換言之，如果可以讓高中生在課前提前進行思考，通過分析問題，當高中物理教師講解完相關知識后，高中生就可以在無形中培養抽象思維能力。例如，在學習《彈力》一課時，高中物理教師可以設置這樣的問題讓學生課前思考：一塊橡皮泥和一個皮球，通過擠壓讓橡皮泥和皮球發生變形，為什么皮球可以恢復原狀，而橡皮泥卻不可以呢？這兩種物體的變形區別是什么？通過對上述問題的思考，高中生可以通過表面現象看到本質，即實現了感性思維轉變為理性思維的學習效果，進而滿足了對高中生抽象思維能力的有效培養。

（四）重視物理實驗教學，降低學生思維坡度

學生的抽象思維能力的培養絕非一日之功，也絕不可是一蹴而就，而要經過一個反復的，循序漸進的過程。在高中物理教學中，尤其是高一物理教學中注重物理形象教學，降低學生思維坡度，就顯得尤為重要。

物理學是一門實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中起著舉足輕重的作用，在研究到抽象問題時，如果能夠設計一些合適的實驗，使它形象地顯現出來，使學生的思維建立在觀察和實驗的基礎上，在實驗與思維的有機結合中不知不覺降低了抽象思維的難度，從而使學生切實從形象思維上升到抽象思維，例如，《電磁感應現象》的教學過程中，首先做一些生動的“電磁感應”實驗讓學生觀察，獲得鮮明的感性認識，然后引導學生對各種電磁感應現象進行比較與分析。

這樣組織教學首先是感知物理現象，使學生獲得豐富的感性認識，然后引導對獲取的感性材料從兩方面進行加工。一方面概括形象知識，建立典型形象，并發展為理性形象，存儲于大腦的右半球；另一方面舍棄具體形象，抽取現象的本質，形成概念，建立規律，用符號或語言記憶于大腦的左半球，形象與語言相互對應；相互聯系，相輔相成統一于思維之中，促進形象思維和抽象思維和諧發展。

四、結語

為培養出優秀的社會新標準型人才，在高中物理教學中注重培養高中生的抽象思維能力十分重要。只有不斷提高高中生的抽象思維能力，才能保證高中物理教學工作的順利開展，這也是調動高中生學習物理的主動性和培養其創造力的重要教學手段。以提高全體同學的抽象思維能力為目標，強化高中物理的教學效果，為社會培養現代化的合格人才。

參考文獻：

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