淺談物理實驗教學中如何巧用多媒體

王新平

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識來源于實踐，特別是源于觀察和實驗。物理實驗（含分組實驗和課堂演示實驗）是中學物理教學的重要環節。直觀形象、生動有趣是物理實驗教學的特點，實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論，還能使學生透徹理解并掌握結論，運用知識并促進知識遷移。為了能讓學生生動、形象、直觀地學習物理知識，有效提高物理實驗的教學效果，我在教學工作和實驗室管理工作，我對多媒體輔助物理實驗教學有了一定的認識，能夠正確地看待多媒體在物理實驗教學中的地位和作用，并能辯證地使用多媒體技術為物理實驗教學服務，我認為，并非所有的物理實驗在教學中都要使用多媒體，在教學中合理巧妙地應用多媒體輔助學習，在實驗教學中能達到事半功倍的效果。

一、創境設疑時巧用多媒體

新課程標準下，教師應該激發學生學習的積極性、為學生提供充分的探究和學習物理的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動的經驗，并能主動嘗試以物理的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。所以在物理教學中，如果我們借助多媒體將創境設疑巧妙地運用于物理教學課堂中，不但能夠讓學生擁有充分的從事物理活動的機會，還可以突出學生學習的過程，使學生充分享受我們經常創造合適的情境，給學生提出問題，給學生留下疑問，讓學生帶著一個疑問去探究、去學習，我們知道，學生的任務學習愿望都是在一定情緒下產生的，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲得的知識不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去，有了精彩的情境，學生就能綻放問題情境的全部美麗（情境的趣味性、問題性、應用性）。

二、突破重難點時巧用多媒體

物理實驗教學中，很多重難點比較難攻破，學生也比較難掌握。對于那些物理實驗中要找出規律、邏輯性強的物理知識，學生有時很難理解，而物理課堂演示實驗中，一些實驗的效果往往不明顯，多媒體技術模擬實驗則要克服這一缺點，將不直觀的化為直觀的，把不清晰的變為清晰，這時，如果制作多媒體課件把實驗現象有序地展示出來，學生就會豁然開朗。

三、實驗設備受限時巧用多媒體

在物理實驗教學時，我們常常受到許多限制，有安全限制，時間限制、實驗器材限制等等致使實驗無法完成，這時我們如果合理地使用多媒體將實驗演示出來，同樣能達到實驗效果。

1.受安全限制時使用多媒體

實驗教學過程中，我們常擔心學生發生意外造成對自身的傷害或實驗操作不當對儀器帶來損害，為此，在實驗中往往會對學生提出許多要求，對他們的實驗行為進行限制，一些難度大或涉及珍貴儀器的實驗還不允許學生自己操作。

2.受硬件限制時使用多媒體

有些物理實驗要求很高、耗時長，受硬件條件限制大，有限的教學時間內很難實現，如布郎運動模擬實驗，它要求用油膜法估測分子的大小，但由于受條件限制，此實驗做了之后無法達到效果，一些需要高精密儀器演示的實驗通常由教師“口述”“筆畫”來代替。

3.受實驗效果自身限制時使用多媒體

有些物理實驗由于實驗效果的自身影響，無法達到理想狀態，加大了學生理解知識的難度。這類實驗通常指運動類實驗，他們的操作過程時間短、學生的反應不明顯，如“機械波”中，波動相位演示模擬波的傳播，得到的機械波不能形象地說明問題，主要是演示的波周期短、振幅中、波長、傳播反向無法改變，造成波形不明顯，振動質點難以跟蹤。

四、增大實驗的可見度時巧用多媒體

在物理實驗課堂教學中，有些實驗在演示時，可見度比較小，只有一小部分學生能看到實驗現象，此時，如果用電腦把過程或結果展示出來，明顯增大了可見度。如在教學如何使用毫米刻度尺測量物理的長度時，緊緊憑借教師在講臺上測量物體，就不能讓全班學生一起參與，特別是要求學生讀出被測量物體的長度時，學生無法全部參與和評價，此時可以用多媒體把測量結果展示出來，讓全部學生參與讀數的過程，從而大大提高教學的效果。

五、讓運動實驗重現或運動需要定格時巧用多媒體

多媒體技術應用于物理實驗整合之后，可以突破常規實驗儀器的局限性，對那些難以觀察、復雜的實驗進行模擬，成為常規實驗的補充，從而有助于學生發現規律、獲取知識。此外，多媒體技術還可以讓運動實現重現，利用多媒體技術則可以多次重復模擬實驗過程，再現物理現象，能變“動”為“靜”，變“快”為“慢”、變“連續”為“定格”，變“說不清”為“一目了然”，使許多看不見，摸不著的變成有形有聲，從而有利于學生對物理現象、過程、狀態的觀察和分析。

總之，在物理實驗教學中，如果能將物理實驗和多媒體技術有機地結合，有效地利用多媒體技術的優勢，提高實驗教學的效果，便可以進一步地激發學生學習興趣，挖掘學生的學習潛能，使學生的思維經常性地處于“最近發展區”，使學生的創造能力有更大的突破。

編輯 薄躍華