基于體驗教育的校本課程開發研究

徐文軍+仲嵐嵐

摘要：體驗教育是以體驗為中介促進學生全面發展的一種教育理論，它指向人的生命發展。基于體驗教育的校本課程開發，是促進學生綜合素質和個性特長全面、協調發展，完善生命歷程，健康快樂成長的重要途徑?；隗w驗教育的校本課程開發研究聚焦理財教育、規則教育、關愛教育三大研究領域，觀察體驗、想象體驗、探究體驗三種體驗方式。

關鍵詞：體驗教育；校本課程；課程開發

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0051-04

體驗教育研究在南京財經大學附屬小學起步較早。1996年，學校依靠當時南京經濟學院（現為南京財經大學）開辦了少兒經濟學院，標志著學校體驗教育研究踏上征程。2001年新課標頒布和實施，學校提出課堂也是實施體驗教育的陣地，將體驗教育引入課堂，并申報了南京市教育科學“十五”規劃課題“小學體驗性學習活動的研究”。2007年，學校借助南京市教育科學“十一五”規劃課題“構建小學體驗教育體系的研究”，在德育和教學兩個板塊進行體驗教育體系的構建。2011年起，學校緊扣時代脈搏，拓展體驗教育研究領域，將研究方向投向了校本課程開發領域，“體驗教育引領下的校本課程開發的研究”獲得江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題立項。

一、基于體驗教育的校本課程開發研究的內涵解讀

（一）體驗教育內涵剖析

王一川在《審美體驗論》中寫道：體驗，就是以身“體”之，以心“驗”之，即身體力行，親身實踐。《現代漢語詞典》中對“體驗”的界定是“通過實踐來認識周圍的事物”?？梢?， 體驗的主體是人，體驗的方式是實踐。

我校通過20年的研究認為，體驗教育是以學生發展為本，引領學生在教育情境中，通過實踐性操作、自我建構、自我反省等方式進行自主體驗的教育。這個概念可以這樣解讀：（1）體驗教育的價值追求：以學生發展為本。（2）實施體驗教育的場域：教育情境。（3）體驗教育的方式：實踐性操作、自我建構、自我反省。（4）體驗教育的過程：自我、自主、深度的體驗。不難看出，本概念提出了體驗教育的一個“核心”、三個“強調”，即：體驗教育的核心是“以學生發展為本”，強調教育情境的創設，強調體驗過程中的實踐性操作，強調學生的自我建構、自我反省。

體驗教育的實施過程由四個部分有機組成，即創設情境、體驗實踐、自我構建、指導實踐。創設情境，就是教育者根據受教育者成長需求和教學需要創設符合要求的教育情境，以最大限度地再現生活現場，并引導學生自然入境、入情。體驗實踐，就是學生在教師創設的情境中通過親身實踐、合作探究等方式尋求答案，并體驗成功或失敗的情感等。自我構建，就是學生對學習內容進行自我選擇與自我揚棄，從而把內化后的知識、技能、情感、價值觀建構在自己已有的對應網絡系統中，豐富和提升原有的個人的素養。指導實踐，就是學生將構建好的知識、能力系統運用于生活實踐、學習生活中，解決其中的問題，創新生活的方式，學會生存，獲得發展。這是實施體驗教育的最終目的和追求。

可以說，體驗教育是以體驗為中介促進學生全面發展的一種教育理論。它的目標不僅指向人的知識、技能，更關注情感態度、精神意志，也就是指向人的生命發展。

（二）基于體驗教育的校本課程開發的剖析

基于體驗教育的校本課程開發，指在體驗教育理論的引領下，學校根據學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，對課程進行開發和實施。在此過程中，學生通過情景體驗、操作體驗、角色體驗等不同體驗方式，掌握應會的知識和技能，形成正確的情感態度，發展創新能力、實踐能力以及良好個性品質，樹立正確的價值觀，綜合素質和個性特長協調、全面發展，完善生命歷程，健康快樂成長。“以學生發展為本，為學生發展奠基”成為基于體驗教育的校本課程開發的中心理念和目標追求。

基于體驗教育的校本課程應當具備以下基本特征：

1.教學場域具有情境性。在校本課程實施中，教師要根據學情和教學內容創設與文本內容相同或相似的學習體驗情境，并帶領學生進入該情境。這里有兩個方面需要著重說明：一是情境創設需要從學生的學習心理出發?；騽撛O問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學；或聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；或觸及兒童情緒領域，喚起心靈共鳴，使兒童因情感的驅動而要學。二是情境形式多樣，可以是生活情境、實物情境、表演情境等。情境創設的目的是要引起學生一定的態度體驗，為學生啟動思維、調動情感做好鋪墊。

2.學習活動要有實踐性。學生在校本課程的學習過程中要有實踐體驗的機會，可以是動手實驗、現場演示，也可以是展示表演、討論交流。實踐行為也就是知識、技能、方法、情感、價值觀等體悟、習得的過程。學生在實踐體驗的過程中獲取知識、提升能力、陶冶情感，開發心智。

3.學習過程要有自主性。校本課程學習中，學生要親身體驗學習過程，感受學習過程，要實現主動參與、自我建構、自我評價。同時在整個學習過程中，我們強調淡化知識的學習，強化學生技能、情感、價值觀的形成，側重于情感、思想上的認同、接收和行動上的自覺。

4.“學生在前，教師在后?！苯處煈撌求w驗情境的創設者，體驗活動的組織者，思想情感的激發提升者。教師應該是學生學習困難解決的幫扶者、指導者，在關鍵處點撥，疑惑處啟示。教師應該是學生體驗學習的合作者，師生間、生生間應該多向互動。教師要減少“出鏡率”，學生為體驗學習的主角。我們提倡“學生在前，教師在后”。

二、基于體驗教育的校本課程開發的實踐探索

（一）構建基于體驗教育的校本課程開發框架

“以學生發展為本，為學生發展奠基”需要我們在校本課程開發中考慮學校發展的現狀和學生發展的不同需求，著眼于社會發展對人才核心素養的要求。這些因素決定了對校本課程的開發必須經歷不斷自我否定、揚棄、創新的艱難過程。

學生在學習生活中體驗的方式具有多樣性。根據小學生的年齡特點和發展需求，我們以學生體驗行為方式為橫向，以研究特色領域為縱向，構建縱橫兩個維度的以“我的體驗之旅”為名的校本課程開發框架（見表一）。各年段主題中，低年段以“觀察體驗”為主要方式，中年段以“想象體驗”為主要方式，高年段以“探究體驗”為主要方式。三個年段體驗行為方式的確定充分考慮了小學生的心理發展水平和學習特點，我們只是在某個年段突出或者強調某一種體驗的行為，并不否認其他體驗行為方式的存在。結合社會發展、學生終身成長對核心素養的要求，我們聚焦于成長視野中的三個領域，即理財教育、規則教育和關愛教育。

校本課程的開發框架決定著校本課程開發的品質，因此，我們對開發框架的建構是慎重的、嚴謹的、冷靜的。我們始終做到三個“堅守”，即對學校培養目標的堅守，對體驗教育傳承的堅守，對課程設置質量標準的堅守。

（二）基于體驗教育的校本課程內容開發

基于體驗的校本課程是為學生持久發展奠定基礎的校本課程，它關注學生的情感、興趣和動機，關注學生的思維、個性和特長，指向學生核心素養的培養，成為真正促進學生生命發展的平臺。結合近年來教育界提出的學生核心素養目標，圍繞體驗思想和學校培養目標，我們將研究范圍定在關愛教育、規則教育、理財教育三個方面，分別以三個項目推進。

1.關愛教育項目

（1）項目緣起

中華傳統美德的核心便是“愛”，關愛是人格建構的基礎。學會關心，從感受愛到創造愛，從關心親人到關心教師，從關心朋友到關心同伴，從關心班級到關心學校，從關心生態到關心社會，是每一個兒童在成長過程中必須接受的教育?！拔业捏w驗之旅——關愛教育項目”校本課程根據低、中、高三個年段，制定了具有年段特點的六個主題課程，旨在以關懷為價值取向，以關愛情感為先導，發展個體關愛能力，形成對人對事對己的親近社會的態度與人格特征。通過情景體驗、價值辨析、活動踐行等方式，組織和引導每個學生個體在參與過程中產生對外部事物的主觀情感，讓學生在活動中感受愛、體驗愛、表達愛、創造愛，逐漸形成正確完整的道德觀念和健康積極的人格特征。

（2）項目內容

低年段（觀察體驗）：①看我有多棒——關愛自己。②同班的你——關愛同學。③予人玫瑰，手有余香——關愛他人。④角落里的溫暖——關愛弱勢群體。⑤無言的伙伴——關愛植物。⑥有你不孤單——關愛動物。

中年段（想象體驗）：①我愛蛋寶寶。②今天，我是家長（爸爸、媽媽）。③今天，我是班主任。④游戲：編寫愛心故事。⑤我邀請賣火柴的小女孩過新年。⑥我是校園小主人。

高年段（探究體驗）：①我在愛中成長。②保護我自己。③我的小煩惱。④大家需要我。⑤我是社區志愿者。⑥嶄新的我。

2.規則教育項目

（1）項目緣起

對制度的執行與遵守是社會和諧發展的重要保證。規則的掌握與遵守對兒童一生成長都具有重要作用。我校的“我的體驗之旅——規則教育項目”校本課程內容是積級組織和引導學生了解規則的基本知識、規則對于人類社會和自然界的好處，激發學生自覺遵守規則的主動性。在豐富多彩的活動和體驗中，讓學生從小做一個能夠自覺維護和遵守規則的文明有德之人。

（2）項目內容

低年段（觀察體驗）：①假期里的一天。②公共場所里的文明人。③校園里的“文明樹”。④餐桌上的學問。⑤個人衛生有講究。

中年段（想象體驗）：①小鬼當家。②我是老師。③學故事，明規則。④南極居民。⑤地球村長。

高年段（探究體驗）：①學法規，明規則。②微鏡頭，明規則。③我跟爸爸媽媽去上班。④智能管理。⑤我與規則簽約。⑥我是現代小公民。

3.理財教育項目

（1）項目緣起

理財教育是我校的傳統教育項目，也是學校近年來體驗教育研究的一個亮點?！拔业捏w驗之旅——理財教育項目”課程就是要讓學生了解簡單的金融知識，掌握初步的理財技能，培養自覺的理財意識，樹立正確的金錢觀念，促進自己更好地適應社會，獲得發展。

（2）項目內容

低年段（觀察體驗）：①認識貨幣。②觀察存折。③走近銀行卡。④學會記賬。⑤跳蚤市場。

中年段（觀察體驗）：①小小設計師。②我的零花錢我做主。③我會存錢啦。④保險小博士。⑤理財日記本。

高年段（探究體驗）：①認識利率、利息。②網上購物與防治網絡詐騙。③說說個人所得稅。④認識理財產品。⑤設計旅游預算。

（三）基于體驗教育的校本課程評價體系的建構

基于體驗教育的校本課程評價主要是對學生的學習進行評價。其目的是了解學生在體驗活動中的情感體驗以及學習目標的達成度；判斷學生學習中存在的問題及原因，改進教學；為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步和發展；培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。同時，還包括對教師教學的評價和對課程建設的評價，促進學生、教師、課程三者共同發展。

評價的內容包括：知識技能——關注體驗內容體系中的培養目標；學生的學習態度——學生在課堂學習和實踐體驗活動中所表現出的積極性和參與性；情意表現與合作精神——學生在體驗性學習活動中表現出的情緒、自信、意志、努力的程度，對他人的理解和尊重，主動與他人合作、交流、分享的品質。

評價的形式分為：教師評價——教師對學生的學習評價是一個綜合的評價，主要依據學生在體驗性課程學習中的目標達成度、行為表現和進步幅度，參照學生的自我評價、組內評價等；自我評價——由學生對自己的學習態度、情意表現、合作精神等進行自我綜合評價；同伴評價——小組內，由學生根據組員的知識技能、學習態度、情意表現、合作精神等相互進行評價。評價的比例：學生自我評價占50%，教師評價占30%，同伴評價占20%?；隗w驗的校本課程特性決定了在評價比例分配中，學生的自我評價占有重要比重。

三、基于體驗的校本課程開發研究取得的成效

校本課程開發過程中，我們始終將目光聚焦在學生的發展上。理財教育、規則教育、關愛教育等校本課程內容的開發和實施，使學生在獲得知識、增加技能的同時，自覺遵守規則意識、主動關愛他人的情感都得到了增強，同時在情感態度、健康個性、創新精神、實踐能力等方面都得到了相應的發展，初步實現了培養目標。2015年3月在北京召開的全國兩會上，展現我校關愛教育和規則教育成果的兩份議案出現在江蘇代表團的會議桌上，分別是我校王凌彥同學提交的《春節元宵節，那些孤獨老人怎么辦》、程欣怡同學提交的《養狗不文明行為咋監管》。時任江蘇省副省長徐鳴通過《南京晨報》對兩份議案給予了高度肯定和回答。我校學生走出課堂，走進社區，走向社會，開始關注學校發展、關注社會進步，學生的規則意識、關愛意識、理財意識得到顯著增強，為學生終身學習和品質發展奠定了基礎。

校本課程開發過程中，對體驗教育理論的認同和堅守使教師的教學觀念發生了重要轉變。教師在角色上實現了決策者向合作者、教書匠向研究員、獨奏者向合奏者的重大轉換。教師科學課程觀的形成，教學組織能力、創新能力和反思能力的提高使教師的教學更加有效，文化知識的拓展、專業知識的深化及教育理論知識的充實提升了教師體驗教育研究的能力，教師的專業發展有了更廣闊的空間。

校本課程開發過程中，“體驗教育”這個學校的特色品牌更加凸顯，提升了學校的文化品位?！督K教育研究》2012年第11期將我校作為特色學校進行專題介紹，通過校長專訪、聚焦透視、體驗故事等不同角度的5篇文章對體驗教育研究進行了全面介紹?！蹲岓w驗成就學生的完滿生活》被2013年第3期人大《復印報刊資料·中小學學校管理》全文轉載。本課題研究成果著作《體驗·生長》由江蘇教育出版社出版。

責任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題“體驗教育引領下校本課程開發的研究”（B-b/2011/02/102）研究成果。

收稿日期：2016-12-12

作者簡介：徐文軍，南京財經大學附屬小學（江蘇南京，210003）教科室主任，高級教師；仲嵐嵐，南京財經大學附屬小學校長，南京市新長征突擊手，高級教師。