“兒童成長節律”課程的建構與實施

李偉平+蔣敏杰

摘要：教育需要橫向的聚合，以促進各領域教育生活的整合融通。結合學校發展的基因，以當下兒童發展的規律為基礎，學校著力構建師生校園“全生活”場域。在理性叩問中尋求突破，明晰學校課程發展順應與引領學生的本質內涵；通過課程統整與綜合架構，聚焦兒童的“節點”成長；通過方式轉換、評價轉型、管理變革，創造屬于兒童與教師的校園教育新生活。

關鍵詞：成長節律；兒童成長；課程結構

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0059-06

葉瀾老師提出：“教育對人的影響是整體的，教育的力量也應該是整體的。教育需要橫向的聚合，以促進各領域教育生活的整合融通。”不同成長階段的孩子的校園生活體驗不盡相同，把握與分析當下兒童身心發展的規律，真正觸及每個兒童真實的“自我”，幫助他們獲得獨特個體的成長經歷與體驗，是促進兒童生命成長的重要部分。同時，兒童生活的環境，浸潤著“文化”的力量，課程作為校園文化傳遞的核心，孕育著“生命關懷”的教育哲學。局前街小學結合學校發展的基因，依據當下兒童發展的規律，著力于整合“全生活”場域，使知識學習、文化認知、地域理解等與兒童成長相融，春風化雨般的將孩子浸潤于豐富的學校生活中，綜合融通地設計學校課程體系，促進兒童身心發展與學科知識建構的融合共生。

一、學校發展的理性叩問，尋求突破

（一）基因：變革與創新

從傳統文化中汲取精華，在歷史智慧中尋找靈感，局前街小學深化課程改革的步伐從來沒有停歇。由“事”向“人”的視角轉換中，“變革”“創新”延展出學校歷史發展的精髓。如學校“生命關懷”的教育哲學，折射出學校對“人”的多元認知，對“事”的價值定位，又如十多年堅持以課堂轉型為研究核心，形成“真實開放、結構靈動、綜合生長”的學校課堂特質，都體現出學校不拘泥于現有狀態，積極尋求突破，追求自我的不斷超越。也正因為此，學校在日常化課堂轉型成熟后，再次審視課堂，進一步拓寬視野，探索校園生活新節律，以期滿足并適應兒童不同成長階段的發展需要，由此形成對兒童成長的“全生活”理解、教師育人角色轉型的認識等，學校課程由共性向個性、由范式向差異、由校園向生活轉型變革。

（二）審視：問題與轉型

關注兒童的真實發展、個性需求、課程訴求，我們覺得學校課程具有向內生發、向外融合發展的空間，以兒童身心發展規律及認識規律為起點，學校課程亟須提升課程與兒童內在成長節律的切合程度，豐富領域的多樣性、內容的選擇性，變革學習方式，尊重兒童成長的一般節律特性，從內容橫向、時間縱向上體現兒童成長的節點變化等，整體上形成課程對兒童成長的綜合作用。

基于上述的思考，我們深入剖析傳統學校中師生校園生活的節律，分析12歲前兒童成長中身心發展規律與認知規律的節點成長階段與特點，并在實踐分析中逐步明晰了學校課程實踐形態中存在的幾個亟待突破的問題：一是學校節律。傳統的學校節律是圍繞知識學習和考試周期形成的，需要向以“立德樹人”為核心的學生發展核心素養轉型變革。二是課程生活。傳統學校學習單一，綜合度低，從符號世界到符號世界，學校生活與自然、社會生活割裂，需要向多元選擇、親身經歷的綜合體驗生活轉型。三是課程形態。分科課程各自為營地割裂，課程綜合性不夠，無關聯性課程相互堆砌，需要向以人的核心素養為基礎的學科關鍵能力及課程綜合化、學科整合轉型。

回應上述思考，實際上也勾勒了對“兒童成長節律”的理解及價值導向。第一，兒童成長節律，不僅僅是一種知識學習的節律，更是兒童生活經驗不斷改造與發展的全生活的節律。第二，兒童成長節律，不是一種以考試為中心的應試節律，而是一種快樂學習健康生活的節律。第三，兒童成長節律，不是被動學習的生活節律，而是主動建構的全生活節律。

豐富國家課程校本化實施的新型實踐形態，讓國家課程、地方課程和校本課程整合融通，溝通校園學習與兒童生活，使學習更符合兒童身心發展規律，豐富與拓展學習方式，是構建“兒童成長節律”課程，促進兒童健康、主動發展的重要途徑。

二、“兒童成長節律”課程構建的本質內涵：發展、順應與引領學生

（一）“兒童成長節律”課程的價值追求

“兒童成長節律”課程的觀察視角從單純的學校學習轉向更為豐富的校園生活，全方位整合融通校園生活，以當下學生發展的規律為原點，在具體的教育生活層面進行理論的實踐研究與創新，探索形成對當下兒童學習生活的全新理解與實踐。

1.讓課程生活架構學校教育的育人目標。通過課程建設，將學校思想、精神追求、文化特質物化為具體的行動，“尊重生命的獨特性，喚醒生命的自主性，激活生命的可能性，培育生命的共生性，追尋生命的超越性”的學校教育哲學，通過課程模塊與實踐轉化為活動得以體現，架構起學校教育的育人目標。

2.讓課程生活促進核心素養的整體提升。立足于兒童發展的節點與時空節律，整體規劃師生校園生活時序、課程內容、教學方式、評價制度等，課程與生活的橫向融合，不同年段課程內容間的縱向融合，通過活動學科拓展、親身體驗等，為發展學生核心素養提供更多適切的路徑。

3.讓課程生活實現教育力量的綜合融通。突破傳統模式下知識學習重間接獲得、缺少直接體驗交互的局限，讓每一位兒童擁有選擇、實踐、體驗的平臺，綜合一切可利用資源，打通間隔，實現多種教育力量的匯聚。

（二）“兒童成長節律”課程的內涵解讀

局前街小學構建的“兒童成長節律”課程是指，以“兒童”在學校成長中所呈現的特定節律，基于國家課程標準，源于對兒童成長節律的認識，結合學校自身的文化積淀與發展特色而形成的一種適應兒童生活的學校課程體系。通過時序再構，實現學校課程、學生生活與兒童身心發展節律的統一；通過課程再構，實現單學科學習與綜合性學習的有機融通；通過學習再構，實現間接經驗與直接經驗的交互溝通；通過評價再構，實現學校教育生活的整體育人。

“兒童成長節律”課程的構建與實施，將系統進行理論探究、課程開發、方案策劃、實施過程、評價機制等方面的綜合、整體性探索，并實踐三級課程的學校整合，形成學生與自然、社會的層次互動的綜合性活動體系。創造屬于兒童與教師的校園教育新生活。

三、“兒童成長節律”課程的綜合構建與實施

（一）課程統整：建構校園生活的“經緯”美學

學生的核心素養是在課程修習中逐步養成的。架構什么內容，采用什么方式，是學校課程自我構建的重要問題。學校利用社會調查、家校聯系活動，發放課程需求問卷，全面了解學生特長、綜合素質的提升點；組織了一、二年級家長訪談，三至六年級學生座談，了解不同學科學習的困難與興趣點，摸清當下學生校園生活、家庭生活、社會生活的實際狀態；我們對全校教師進行綜合課程理論與實踐的培訓，嘗試在不同學科背景下，開展大主題貫穿的綜合活動……通過一系列細致的分析與摸底，我們初步較準確地了解到孩子在學期初、學期中段、學期末的不同心態，尤其是對學習生活的不同訴求，多元的認識體驗催生他們對校園生活更加多元豐富的向往：學習與活動相融，有獨立完成的任務，能展示自我，獲得他人的認同等，是學校各年齡階段孩子的共性愿望。由此，“兒童成長節律”課程要建立的是課程群落，實現內容、設計、評價的一體化。

首先是學科課程內部優化與統整，充分發揮“課堂轉型”成果，通過“重組”“精選”“拓展”，優化學習內容與過程，提升課堂教學效能。

其次是相關學科課程之間的跨學科融合與統整，形成綜合融通的跨學科課程架構。打破學科壁壘，尋求相關學科之間的銜接，以研究項目為基礎，綜合運用所學知識，在凸顯具有學科特質的學習方式中，進一步豐富學生復雜思維下的混合式學習方式。

最后是兒童校園生活的統整，形成“實踐體驗”的生活研究系列。注重主題化、專題化的活動內容架構；注重活動化體驗；注重層次性與關聯性，縱向形成低、中、高不同年段的活動序列，橫向形成不同節點階段活動的內容序列。由此整體綜合地架構“兒童成長節律”課程的課程結構。

（二）綜合架構：聚焦兒童成長的“節點”拔節

“兒童成長節律”課程在課程內容的設計上，充分考慮學校的實際及發展的前瞻性，設計跨學科課程與超學科課程，實現三級課程的有效整合與不同形態課程的相互溝通（如圖1）。學校課程設置比例，體現綜合性、發展性（如圖2），其中跨學科、超學科課程目前占總課時數的26.2%。

1.架構系列內容，形成結構

在內容設計中，我們梳理并整合師生校園生活資源與活動內容，使學校活動更切合兒童成長發展規律。充分考慮校園生活的獨特性與整體關聯性，促進兒童身心發展規律與學科知識建構規律的融合共生，通過學期節律活動、人文節慶活動、自然節氣活動，體現人與自我、人與自然、人與社會的和諧統一（見圖3）。

在學期節律活動中，把握學期生活的三個主要節點，即期初入學、期中轉換、期末總結。期初階段，突出學生對新學期學習生活的期待、規劃，營造良好的心理氛圍，實現學期學習生活的適應與銜接。比如設計新生一周的“游戲”活動，認識小伙伴，認識新校園，了解班級，認識學科……帶領孩子慢慢適應小學生活。又如六年級設計了“旋轉的水杯”這一探究體驗活動，學生自制器材，通過實驗探究，結合生活經驗認識“地心引力”；認識霍金與他的《時間簡史》，在購書活動中應用“折扣”解決實際問題……這些活動素材來源于本學期各學科的學習內容，學生在體驗中，激發起對新學期學習的興趣。在期中階段，突出豐富學生的成長經歷，調整學習生活的節奏，讓孩子在大自然中放松、調整與學習。我們帶領孩子開展露營活動、田間勞作、營地活動、篝火晚會，使孩子沉浸于自然之中。在期末回顧階段，我們開展展評學業成就活動，讓每一位孩子們回顧并分享一個學期來的成長體會，開展展示創造本領活動，“新能源研究”“航空航天研究”“相聲與小品”“童話劇”等，讓孩子綜合運用所學知識，探索未知領域，開展展望成長愿景活動，自訂假期生活計劃，提升自主規劃能力。

在自然節氣活動中，我們以季節為縱向線索，依托中國傳統的二十四節氣，將其與學科相關內容統整，與兒童當下的生活統整，形成融生命、藝術、科學、社會為一體的綜合學習活動主題。主動將民俗文化、地方環境、地方特色等引入學生的活動中，突出表現季節所蘊含的成長力量。比如寒露節氣活動，我們開展美食品嘗冷餐會、農具變遷研究會、品茶吟誦詩歌會、登高望遠遠足會，豐富的活動，使學生在節氣體驗中，感受到滿滿的收獲。在此基礎上，形成四大主題，即：春季——希望，夏季——成長，秋季——收獲，冬季——展望。

在人文節慶活動中，挖掘傳統節日、節慶活動的文化意蘊，形成社會文化視角，文化慶典活動突出人與社會的相融、相吸。比如在重陽節活動中，整體設計“感恩系列”主題活動，活動中突出敬老、愛老的傳統文化；比如元宵節的整體內容設計突出“快樂”主題，體現不同地域文化背景下元宵節的味道。這些活動內容，注重兒童與社會生活的聯系，促進學生在人與社會互動中的成長、在人文關照下的發展。

2.設計系列活動，形成層次

（1）橫向內容的整體序列與過程

“兒童成長節律”課程進行校園生活的統整，形成“實踐體驗”的生活系列，內容設計中注重橫向結構的整體性，形成不同節點階段活動的內容序列。每項課程活動設計都圍繞“育人價值”“內容選擇”“活動方法”“活動組織”“活動評價”進行，注重每項活動的系統融合，并主動將各項內容的設計滲透到日常生活中，體現育人的全息滲透。

比如秋季活動中，我們對四個節氣活動進行內容的整體設計。一、二年級的學生以“觀察”為主題連貫推進，觀察樹葉的變化，觀察秋天的風向，觀察人們的著裝等。三、四年級的學生以主題活動為主線，注重傳統節日、校園生活與節氣生活的整合，比如：“旅行”主題——秋游，“收獲”主題——水果研究，“心愿”主題——重陽敬老。五、六年級的學生以項目探究學習為平臺，通過若干研究主題，比如“節氣飲食與文化”“菊花與天氣”“霜霧霾的生活”等的研究，使學生理解節氣，感受節氣生活。