高中數學課堂教學低效問題的原因分析及對策

吳登統

【摘要】高中數學教學工作中，仍普遍存在應用傳統形式教學方法的情況.高中數學內容繁雜，并且知識體系廣泛，內容較為枯燥，如果不能夠改變傳統呆板的課堂教學模式，只以提升學生成績為目標，就有悖于新課程課堂教學理念，不僅阻礙學生課上自主學習與創新思維的發揮，同時也降低數學課堂教學效率.基于此問題，本文主要通過深入地剖析當下高中數學課堂教學低效的原因，并充分將其與教學實際進行結合，提出科學、合理、高效的解決舉措，為實踐中提高教學效率提供指導和借鑒。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；低效問題；分析與舉措

數學學科有助于培養學生的思維，增強分析問題以及解決問題的能力，在培養良好的思維能力的同時，獲得全面的素質發展，因此，具有重要的學習價值.在實踐的教學工作中，向學生傳授重點知識以及培養解決實際問題的能力是教師最重要的教學目標，需要以提升整個課堂的教學質量和效率作為保障。

一、高中數學課堂教學低效原因分析

（一）教學方法缺乏科學性

目前，數學教學中教學方法陳舊以及模式化問題仍然存在.很多教師在選擇教學方式上，未能夠科學地選擇教法.例如，應用題海戰術方式，占用了大量的課堂時間讓學生做習題，這種習題演練教學方式，不具有教學針對性，同時也不利于創建良好的教學氛圍；再例如學習函數概念時，有些教師會將一些應用題應用到教學中，引導學生觀察比較，達到向新內容貼近的目的，這種教學方式無疑將學生精力分散，同時浪費寶貴的課堂時間，降低教學效率。

（二）教學節奏掌控不到位

每一節課均有科學的時間限制，如果無法在有效的時間范圍內將教學內容全面地講授，并且經常占用下課時間講課，教師就存在教學節奏不明快的問題.同時，很多教師不能夠根據學生的實際情況進行備課，導致對課堂上互動環節的掌控效果較差，認為提出問題即為互動教學，容易產生課堂教學的節奏拖沓以及冗長等情況，影響教學進程正常進行，并且有部分教師習慣借題發揮，在課堂旁征博引，雖然使課堂氛圍較為輕松活躍，但是易導致松散無序。

（三）教學情境創設不合理

目前，在數學教學中普遍存在的一項問題就是教學情境創設較隨意，忽略科學性原則，表現為很多教師只重視教學的趣味性，追求新穎的教學情境吸引學生注意力，而未將教學情境的創設可以影響教學質量和效果這一方面足夠重視.因此，實踐教學中，一方面耽誤了課堂時間，另一方面教學效果不佳，不能夠有效地導人新課內容，同時也影響了正常的新課教學。

（四）學生缺少反饋問題積極性

應用傳統教學模式期間，教師具有課堂主導作用，學生的主體性地位較弱，因此，整個課堂在教師講、學生聽的情況下進行，容易忽略學生對問題的反饋，就不容易發現學生對知識的掌握程度，而教師依然按照自己的進度實施教學，使學生失去課堂學習參與積極性。

二、提升高中數學課堂教學效率有效舉措

（一）教學方法需提升科學性

在教學不斷改革以及深化素質教育的大潮下，課堂教學的方式也逐漸摒棄單一化現象，通過應用現代多媒體技術，將多媒體教學應用于高中數學課堂教學中，可以得到更科學化的效果；教師應該分辨教無定法以及貴在得法的聯系，切忌追求片面的多彩，而忽略掉方法本身的科學性.教師應該從學生的實際學習情況以及學習能力出發，制定針對性的教學方案，實施科學合理的教學方法。

（二）科學地掌控教學節奏

高中數學具有明確的知識結構，教師需根據教學環境、教學資源以及學生的心理特點等情況，合理地調控每一節課的教學流程、內容以及教學思維和語言表達等，將整個課堂教學過程在符合教學規律的情況下進行。

（三）創設教學情境需符合科學性

在數學教學中，創設教學情境就是利用各種教學手段，為學生建立起可以推動學習的良好氛圍.這種方式可以在整堂課中均有所涉及，也可以僅體現在對新課程內容的導人上，或者應用于教學的過程中、課程的結束等，具有一定的應用靈活性.科學地創設教學情境，能夠使學生自主學習積極性獲得提升，推動課堂上主動思考的能力，因而有利于提升教學效率，以現代科學技術作為支撐，能夠為學生提供類型多樣化的學習情境，利用聽和看刺激感官，推動學生思考能力的發揮，積極參與到課堂學習中.因此，將先進的信息技術應用于高中數學課堂的創設情境教學中，具有重要的實用價值，也是一種科學的教學手段。

（四）重視學生的反饋

在課堂教學中，對于教授的每一節內容或者每一項知識點，教師需要及時地同學生進行溝通和交流.在向學生拋出問題期間，一方面可以檢驗學生接收和掌握知識的程度，另一方面也能夠了解到學生還有哪些知識理解不到位，需要再次進行詳細講解，并且，通過學生帶給教師的反饋，可以掌握到學生的學習特點，在今后的教學計劃以及教學方案中充分地考慮到學生的實際接受能力，進行科學的調整，提高教學效果。

結語

綜上所述，面對高中數學教學中存在的幾方面不足問題，需要及時采取針對性的解決措施進行改進.并且只有將產生問題的原因進行深入的分析，并且同學生的實際學習情況進行充分結合，確立學生的主體地位，才能夠建立科學的教學方式，使教學質量和效率獲得提升。