構建小學科學課外探究的新模式

李玲玲

新課程實施以來，小學科學教學開始推崇探究性學習，特別是在課堂教學活動中，學生感受到學習科學的樂趣，也掌握了不少科學知識。但是課堂上的探究活動因受到種種條件的限制，往往不能一節課全部完成，但這些內容卻又是《科學課程標準》要求積極開展的探究性實踐活動，它對于學生探究能力的培養和科學素養的提高具有不可替代的作用。針對這種現象，可以讓學生通過“組建小組→菜單選擇→編審方案→活動實施→成果展示”五步式探究流程，經歷“基點→攀巖→提升”三個不同的階段，再借助學生的自評、互評，邀請專家、教師點評以及家長的賞識評價，最終促使學生在活動中提升自主探究的能力，養成良好的科學素養，實現學以致用。

一、基于興趣，自由參與，緊抓基礎點

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果學生對學習產生濃厚的興趣，就會形成一種內在的學習動力。所以,教師要在學生感興趣的基礎上，實施新的模式，用外在動力來加強學生的內在動力。

1.組建活動小組。此方法最簡單，也最易操作，小組就是按平時課堂上的座位，前后四人為一個活動小組，不考慮學生的能力差異、特點愛好等因素。

2.提供活動菜單。為了引導學生參與到課外探究中來，教師應根據教學的相關內容、學生的喜好、年齡特點等因素提供學生感興趣的活動。教師可提出學生迫切想知道結果的問題，或者對原有結果有懷疑或特別關心的生活中的問題。

例如,在五年級《生物與環境》一單元中，很多學生認為種子發芽必須要有陽光和土壤。于是，我結合課堂活動，布置了兩個課外探究的項目：（1）種子發芽必須要有光嗎？（2）種子發芽必須要有土壤嗎？又如,建生態瓶時，有的小組認為不管放不放水草，生態瓶里的小魚小蝦都養不了幾天就會死掉的。我結合這樣的課堂問題的生成，給出探究項目：（1）生態瓶里小動物的存活與水草有關嗎？（2）生態瓶里小動物的存活與水質有關嗎？

3.審核活動草案。探究活動大多來自課堂，來自教師，所以審核活動草案即教材上提到的“實驗計劃”，這些工作基本上在課堂上都完成了。如“種子發芽必須要有光嗎”這個實驗，教師要引導學生明白如何用對比的方法來證明結論，即對比實驗的好處，然后再指導學生如何制定實驗計劃。

4.實施活動方案。小學生的興趣持久性不強，克服困難的意志薄弱，所以引導學生課外探究是一個從扶到放、逐步培養的過程。教師可借助任務單循序漸進地引導學生進行課外探究活動。

二、基于常態，自主設計,尋找攀巖點

為了讓學生在現有的水平上得到更好的發展，我為學生提供了豐富的探究菜單，給他們更大的空間來發揮自己的才能。引導學生自由選擇活動項目、設計活動、實施活動，同時鼓勵他們自主設計探究成果的形式和尋找展示成果的平臺。

1.重建活動小組。將班內能力較強的10名學生，分成10個小組，然后讓他們各自去組隊，每組人數控制在4～5人，這樣組合起來的小組實力不至于過強也不會太弱。小組成立后填寫“小學科學課外探究活動小組資料”表，由教師保管，作為以后評比、獎勵的依據。

2.提供活動菜單。根據教學內容的性質和學生的情況，制定各年級課外探究的活動菜單，讓學生在所提供的活動菜單中自由選擇探究課題。也可以根據自己的喜好和能力，制定一個有價值、有意義的探究活動方案。

3.實施活動方案。小組通過活動審核后，就可實施課外探究活動。教師可以將完成活動實施過程的記錄單作為操作線路來引導學生，同時還可以監督學生在課外探究中的活動實施過程。活動結束后，學生提交自己的作品，教師可根據參評作品的內容、組織、形式等方面來評價，分不同層次展評優秀作品并與學生一起協商、討論、交流制定出評價表格。

三、基于能力，自覺創新，實現提升點

經過實踐，學生在課外探究上的能力水平呈現出差異，教師可為有能力的學生提供一個平臺，讓他們自覺創新他們的探究項目，或進行更深入、更有價值、更實用的探究。

1.再建活動小組。在開展探究項目前，組建科學探究團隊。讓學生自由組隊，小組建立后，填寫探究手冊中探究成員的基本情況，收集資料并裝訂，一學期裝訂一冊，記錄學生的探究歷程，收集學生的探究成果。

2.提供活動菜單。在實施過程中，學生課外探究的主題基本上都是來源于教師提供的“菜單”，而菜單中的探究內容大多數來源于課本教材，所以很多時候，研究的內容就顯得十分單一。為了能突破原先的弊端，我想到“人人推薦”的方法，由學生、家長一起推薦。

例如，在五年級《沉浮》單元中，就有一名學生進行模擬實驗“沉浮自如的浮沉子”；六年級學生在課堂上制作食鹽晶體后，在課外研究了如何制作一顆較大的白糖晶體；還有的學生在了解水會往溶液濃度高的地方“跑”的科學原理后，在家里跟爸爸一起做“給蒼蠅做人工呼吸”的研究。這些探究活動寫進探究菜單后，不僅可以豐富探究菜單，而且可以吸引更多學生參與到探究活動中來，起到相互促進的作用。

3.實施活動方案。通過記錄單可以很好地了解到學生在課外的探究情況，但是也不能排除部分學生濫竽充數。所以，為了讓學生的“自主”不再浮于表面，教師要求學生的活動過程要以錄像或視頻的形式展示給大家，這樣，學生開始關注自己在探究過程中付出的多少，特別是想到當教師看到自己在探究中得到的成果后，個個都變得信心十足。漸漸地學生把家長也拉進來，讓家長參與視頻的拍攝。有時探究組員們也請組外人員幫忙，久而久之，組外人員就自然而然地變成了小組的一份子。這樣的活動既可以讓學生將自己的光輝無意識地釋放出來，又可以幫助學生增進學識，一舉兩得。

經過實踐，學生課外探究的能力在不知不覺中經歷了三個階段：基礎→攀巖→提升，這種階梯狀上升的趨勢非常符合小學高段學生的年齡特點和發展規律。同時我還驚喜地發現，學生已經喜歡上了這樣的探究模式，他們由剛開始的不愿意到現在的自主、自覺，由原先的按部就班到如今的自主設計活動形式、尋找展示平臺，部分學生還自己策劃了整個活動流程。學生在完成課外探究作業時，不管是哪個板塊，都開始加入自己的分析和思考，不再像先前那樣只求數量不顧質量，同時他們也開始追求作業內容的獨特性、作業形式的新穎性和作業評價的多元性。