高中信息技術課堂協作學習的教學實踐

鄭振明

摘 要：隨著全球知識經濟的到來，現代信息技術不斷發展，新的教育理念和方法在高中教育的教學中不斷滲透。在新課改的環境下，充分利用學生對信息技術的相對優勢，培養學生創新能力和協作能力，使信息技術在教學中得到廣泛應用。所以進行了信息教學實踐，來探究和解決信息技術在教育中遇到的問題，開展科學性，實踐性，有效性的教學實踐。

關鍵詞：信息技術；協作學習；實踐

21世紀是信息技術的時代，高中生掌握信息技能是時代的要求。在高中信息技術課堂開展協作學習，是指在教師的指導下，分工合作，主動進行知識學習的學習方式。這將提升教學進度，提升教學效果，充分培養學生信息素質和實踐能力，有利于學生自我意識的形成和發展，還能夠培養學生的團隊合作精神。本文將結合教學實踐進行詳細闡述。

1信息技術與高中信息教學

信息技術是高中教育的需要。信息技術是一門操作性和實踐性比較強的一門學科，在當今信息社會，高中生應該掌握處理信息和應用信息的能力。教育學生正確的認識和理解與信息技術相關的文化，培養學生良好的信息素養，這為將來適應信息社會的學習，工作和生活打下基礎，也為社會培養信息人才，推動社會進步與發展。更關鍵的是在課堂展開信息技術協作學習，能培養學習者的信息素養，實踐精神，協作能力和創新精神。從而鼓勵學生建立自信心，努力發掘自身優勢，實現學生多元化智能發展。

2教學實踐的研究與探索

2.1學生協作學習目標

高中生學習信息技術的總體目標是培養和提高信息素養，適應信息化社會。社會在進步，信息對人們的生活變得越來越重要，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識，今后適應社會。

2.2學生協作學習的概念

協作學習就是讓高中生合作學習。它要求學生在學習過程中，不以個人為單位進行信息學習，而是以一個小組的方式進行學習研究。由于信息技術是一門操作性比較強的學科，要求的實踐能力相對高一些。所以，學生合作學習信息技術有助于更好的理解信息技術，同時增強學習效果。

2.3“協作學習”教學實踐的要素

信息技術的課堂協作學習是自主學習，老師在課堂上提供知識點，學習資料，知識網站，但一些知識相對薄弱的學生，技術操作不熟將影響學習進度。所以，首先要有協作小組，小組成員分派時要按成績，操作能力，學習風格合理分配，避免出現資源不均，要遵循優勢互補原則進行分配。

協作學習還要有足夠的空間環境和設備的配備，硬件資源和軟件資源不能缺少。其次還要配備協作指導老師，只有在指導老師的帶領下，協作學習教學才可以順利展開，切實的提升學習效果。

3高中信息技術展開協作學習的教學設計

3.1課前設計準備

安排設計是重要的，所以課前讓學生準備一部分素材，熟悉課程內容，讓學生有充足的空間和時間進行構思與分工。并且協作小組的設計最為重要，自由組合的方式一般老師規定人數，然后自由組合。這種組合方式雖能提高學生興趣，學生目標一致。但學生知識水平不統一，能力差距大，不能保證教學任務的完成。抽簽組合的方式公平，但學生意見難以統一，興趣目標不一致，并且知識結構水平，能力分配水平也不一定均衡統一；老師統一編排組合法，由老師根據學生能力差異，基礎水平的差異進行規劃編排，例如將缺乏興趣的同學安排在學習態度端正，學法正確的同學身邊，讓其被迫學習。或者將基礎薄弱，動手能力弱的同學編排在樂于助人，基礎牢固的學生身邊，這樣他們就可以互相幫助，共同進步。這樣取長補短的分組方式頗為合理。既解決了資源均衡問題，還幫助基礎薄弱的同學。結合了學科的特點，可以初步實現協作學習的優勢。

3.2授課過程的設計

老師是指導學生們學習的主要條件，授課老師應引導學生進行綜合性應用和開放性探究，有具體明確的教學目標，主要從三方面入手：首先，激發學生們討論問題的興趣，指導學生自己解決小組內任務問題，無法解決的在進行具體指導。老師不參與學生們對問題的討論，但時時關注學生的學習情況，及時糾正學習中存在的問題并提供解決辦法。在適當的時候進行講解，使學生一直保持學習興趣。第二方面，老師要發掘協作學習中學生們的技能，讓學生意識到信息協作學習的重要性和必要性。提供協作學習的知識背景和相應的材料，監督啟發學生的學習，進而保障學習的順利進行，提高課堂學習效率。最后，要充分發揮能動性，教導學生進行深度的協作學習。適當的引入個人評價和小組評價，引發個人或團體榮譽感，激發學習興趣和協作動力。

3.3課外協作學習

協作學習不僅在課堂上進行，要充分利用小組學習的優勢。課上往往受到課時和課堂時間的限制，可能存在某些同學一知半解的情況，而有的學生學習能力強，接受東西快，老師可以引導那些學的快的同學課后對前者進行幫助。還有的同學求知欲強，教師可以在課外組織一些其他形式對知識結構和理論進行鞏固和補充。也可以倡導學生自由組合進行學習交流。

3.4信息技術協作學習的評價

信息技術課堂不是傳統意義上的課堂，教學評價也更為重視過程性評價，這更關注于教師與學生在學習過程中的交流，充分發揮了監督激勵的作用。過程性評價可分為學生自評價，學生互評價和教師評價。這三種評價分別讓學生認識自己的不足與進步，看見他人的優點，同時接受他人給出的意見，促進學生多方面的品質和能力的形成。而老師的評價具有客觀性和合理性，教師的評價往往更能讓學生正確認識自己和激發學習欲望。

通過對當今社會信息技術的發展和高中信息教學模式的分析，明確了高中信息教學的方法模式，學生協作學習更能激發學生的學習能力和熱情。在對學生協作學習的教學實踐中，逐步確立了教學方法，以課前準備，課上引導，課下幫助與評價的教學模式，從多方面提高學生信息技術的能力。同時也培養了學生的協作意識和實踐精神，貫徹了新課改要求的宗旨，實現信息技術教學的一個新的突破。

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