淺議高中政治教學反思

呂娜

摘 要：先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，在新課程改革的時代背景下必須要求廣大教育工作者與時俱進，樹立先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面就高中政治教學反思談一談自己的看法。

關鍵詞：高中政治；新課改；教學反思

一、轉變教學舊觀念，樹立教學新理念

高中新教材是在原有的知識基礎上結合時代發展的需求，新編制，降低了理論性，增添了大量的案例，增添了大量的實踐內容。更貼近學生實際、學生生活和社會實際。教材體系變動后，與流行同步、與時代共進，知行統一，理論聯系實際，動手能力，實踐操作更強，趣味性、探究性更濃，受學生歡迎程度更突出。但是教材的變動，知識的更新，也對我們高中政治教師提出了新的要求。為此我們必須要樹立新的教學理念。

任何一次課改，都離不開社會，都離不開生活實際，都會滲透著現代教育的新理念。當今世界，競爭激烈，焦點在科技，關鍵在人才，基礎在教育。教育是培養人才的奠基工程。因此教育要面向現代化、面向世界、面向未來的、民族，走改革創新之路。面對日新月異的社會實際，如果一個教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，采取滿堂灌、一言堂和學生填鴨式被動被迫接受的教學模式，早晚會被社會所淘汰，被學生所拋棄，被自己所出賣，跟不上時代新步伐，無法適應課改要求。

二、反思教學目標的達成，實現三維目標的有機統一

由于我們對新課程教學的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上往往出現教學目標的虛化現象，如：知識、技能目標該實的不實；過程、方法目標出現了“游離”現象；情感、態度、價值觀目標出現了“貼標簽”現象。教學中常常顧此失彼。所以在每節課后，我都要進行教學目標完成情況的反思，如：教學目標設置合理嗎？完成得怎樣？本框知識目標重點突出嗎？難點化解了嗎？情感、態度、價值觀“生成”程度如何？課堂上有多少學生參與？體驗怎樣？有沒有把學科最重要的東西給他們？等。

三、教學反思常用策略

如何提高教學反思實踐的效果，需要講究一定的反思策略。筆者就多年經驗，介紹五種常用的反思策略。

1.反思總結策略

反思總結策略是通過總結的形式來反思自己教學和他人教學中的經驗和教訓?？偨Y的內容可以十分廣泛，比如自己在教學過程中的想法、教學方式的改進、不同學生不同的提問方式等。還可以總結學生對自己教學的反饋以及同事對自己教學的反饋。有的老師擅長總結自己教學中的關鍵事件，這是一個總結的捷徑。反思總結策略關鍵在于教師能否及時進行反思總結，能否真實記錄總結。有的學校要求教師寫教學日記，這是很好提升教師教學素養的手段。但是筆者看到很多教師將教學日記流于形式，只有領導檢查時才突擊寫幾篇，那么教學水平就會止步不前，不會得到迅速提升。

2.錄像反思策略

錄像反思策略是通過將教學過程錄下來的方式給予教師自我反思的機會。當教師從旁觀者的角度來看待自己的教學過程時，必定會發現以往自己注意不到的細節問題，甚至自己以往覺得自豪的一些動作或者手勢都需要進行改進。觀看錄像的時候教師最好和同事一起，這樣彼此可以隨時溝通看法。

3.行動研究策略

行動研究策略更多是教師的自我反思、自我調整過程。教師在前兩種策略的基礎之上得出了新的教學方案和教學設計，那么就需要付諸實踐，用實踐來檢驗教學反思的成果。

4.推廣反思策略

如果自己的反思取得了效果，那么教師要將自己取得效果的反思過程進行遷移，轉移到其他課題和其他問題方面。同一課程的任課教師應該經常溝通，共同反思，一起進步。有的教師故步自封，不愿意和人溝通，這樣并不會得到真正的進步。

5.檔案袋反思策略

很多老教師喜歡用檔案袋策略，就是將同一主題的反思活動進行歸納總結整理。檔案袋建立的過程就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，也是教師進行自我反思、自我評估和自我教育的過程。

四、反思教學方式的轉變，指導學習方式的變革

課程標準要求“思想品德和思想政治課程的教學必須改革傳統的教學方式，倡導開放互動的教學方式和合作探究學習方式”。所以政治課教師必須采用啟發式、討論式等教學方式，通過師生互動、生生互動的方式營造民主和諧的學習氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，促進政治課程教學貼近生活、貼近學生，實現以學生發展為本的理念。在改革教學方式的同時，還要促進學生學習方式的變革，教師必須具有“改革單一的接受性學習方式，倡導有效的接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式；改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式”的能力，指導學生優化學習方式，學會學習。但在教學實踐中，為了轉變教與學方式，容易出現浮躁、盲從和形式化的傾向，如“對話教學”是新課程提倡的、對傳統的獨白教學的超越，而部分教師不了解“對話”包括了與文本的對話、師生對話和自我對話，不了解“對話”既是一種精神，又是一種方法，把對話等同于師生問答，課堂難以真正地活起來，學生中“臉通紅、手直舉、嘴常開、眼發亮”的情況并不多見，學習成績差的學生成了教師提問的陪襯；新課程強調學生合作交流，一些教師片面追求課堂小組的合作學習，沒有對合作學習的過程、目的等進行認真設計，無論難易都來交流，無論有無價值都來討論，有時甚至學生還未進入合作狀態教師就“草草收兵”。小組合作處于自發狀態，流于形式的較多。因此，在反思教學的“形”似的同時，也反思是否“神”似于新課程的要求。

五、結束語

總之，古人云“吾日三省吾身”。告誡后人如果要不斷進步，就要不斷反思、反省，教師亦是如此。我們只有在教學過程中不斷反思，發現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業務能力，才能適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]李鳳喜.高中政治科教學的思考[J].新課程（教研版），2009（6）.

[2]韓學志.求新亦要務實――淺談當下高中政治新課程改革的反思[J].新課程（教師），2010（2）.

[3]周琴.新課改生本理念在高中政治教學中的實踐與思考[D].蘇州大學，2011.