壓力管理視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展

胡恩立

鄭州輕工業(yè)學院

摘 要：當前，創(chuàng)業(yè)壓力對創(chuàng)業(yè)績效具有顯著影響，制約了學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性。本文著重探討了壓力管理視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展，培養(yǎng)學生的壓力應對技巧，構建壓力管理的教育體系，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

關鍵詞：壓力管理；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)壓力

當前，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，2014年我國大學畢業(yè)生達到727萬人，創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢相當嚴峻，2013年被稱為“最難就業(yè)季”。Boyd&Gumpert（1983）研究表明55%～65%的創(chuàng)業(yè)者每周至少一次忍受心煩意亂、失眠、焦慮和頭痛等癥狀的煎熬。

創(chuàng)業(yè)壓力不僅影響創(chuàng)業(yè)大學生的身心健康，還對其創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生顯著影響。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，有必要將壓力管理納入大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學生應對壓力的能力，進一步豐富創(chuàng)業(yè)教育的內涵，促進更多大學生創(chuàng)業(yè)成功。

一、創(chuàng)業(yè)壓力對大學生創(chuàng)業(yè)績效的影響

關于壓力的研究最早開始于上世紀30年代，Selye等人提出壓力是外部環(huán)境不能滿足個體需求而導致心理及生理上的不平衡的一種緊張狀態(tài)，隨后被眾多學者關注并開始進行了深入的研究。當前，關于壓力的界定可以分為三部分，第一種觀點認為壓力是刺激物；第二種觀點認為壓力是個體對外部刺激的一種反應；第三種觀點在前兩種觀點的基礎上，認為壓力并不伴隨特定的刺激物或特定的反應而產(chǎn)生，其發(fā)生在個體察覺到不利或威脅情境之時。

相關學者研究表明壓力對工作績效存在顯著正相關關系，因為績效是衡量一家公司可持續(xù)發(fā)展的重要指標，也是考察一個初創(chuàng)企業(yè)是否成功的重要指標，學者一般將初創(chuàng)企業(yè)的績效分為三種類型，即：生存性績效、成長性績效和持續(xù)性（發(fā)展）績效。Ivancevich和Matteson研究補充證明，壓力并不一定總是壞的，有壓力的事情原本是可以刺激效率和提高績效的，只有當壓力無休無止的時候，才會威脅人們的生活和工作，影響個體的身心健康，進而對生活和工作績效產(chǎn)生不利影響。龔志周研究表明電子商務創(chuàng)業(yè)壓力同時是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實踐過程中的壓力挑戰(zhàn)和動力機遇，對創(chuàng)業(yè)增長績效具有直接的影響預測作用。此外，電子商務創(chuàng)業(yè)壓力還可以通過影響創(chuàng)業(yè)者們的創(chuàng)業(yè)效能感而最終影響新創(chuàng)企業(yè)的生存績效。

二、基于壓力管理視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

相對于西方發(fā)達國家而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早可以追溯到1989聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”，該研討會的報告中提出了創(chuàng)業(yè)教育。清華大學在1997年舉行的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，標志著高校可以關注創(chuàng)業(yè)教育，并進行有效的自我探索。由于創(chuàng)業(yè)教育在高校推進緩慢，2002年4月，教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學等9所高校作為試點高校，有效促進了創(chuàng)業(yè)教育在高校的中開展。而目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”逐步被高等教育者所接收，“雙創(chuàng)”工作已成為推進高校教育的重要抓手，但還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.創(chuàng)業(yè)教育的理論研究需要進一步深入。當前，我國的創(chuàng)業(yè)教育的理論體系已經(jīng)初具體系，但還處在前期積淀階段，還沒有形成系統(tǒng)的理論框架。理論體系的薄弱，不能夠有效指導創(chuàng)業(yè)教育實踐。以創(chuàng)業(yè)壓力管理為例，相關研究較少，還沒有形成有效的解決策略，從而制約創(chuàng)業(yè)教育的效果，調查發(fā)現(xiàn)近二成的學生覺得創(chuàng)業(yè)過程中面臨多種不確定性，創(chuàng)業(yè)壓力太大，由于缺乏有效的創(chuàng)業(yè)壓力管理手段，導致學生在創(chuàng)業(yè)前止步。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程內容及教學教法需要進一步改進。在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，大學生們普遍比較重視的課程內容為人際交流與溝通技巧、市場開發(fā)與市場營銷、財務稅收，表明大學生在這些方面知識比較缺乏，知識的缺乏使學生在創(chuàng)業(yè)過程因為“無知”而倍感壓力。并且創(chuàng)業(yè)不同于學習，其以績效為導向，創(chuàng)業(yè)失敗必然會導致學生在經(jīng)濟方面有所損失。而實際課程設置則在上述三方面體現(xiàn)的較少，創(chuàng)業(yè)教育的課程設置尚不能滿足學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.創(chuàng)業(yè)教育的整體性和協(xié)同性還需要進一步增強。創(chuàng)業(yè)教育的整體性和協(xié)同性不夠，主要表現(xiàn)為在師資力量、教育資源整合等方面。首先，我國創(chuàng)業(yè)教育高水平的師資隊伍比較欠缺，而師資的缺乏嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。其次，教育資源整合方面需要進一步，目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育資源主要分布在政府、社會、家庭和學校，創(chuàng)業(yè)資源整合的協(xié)同性不夠。

三、壓力管理視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育的原則

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得一些成績，但還存在諸多不足，因此，在全面推進大學生創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中需要遵守以下原則，以確保創(chuàng)業(yè)教育取得顯著效果。

1.堅持以學生為主體的原則。創(chuàng)業(yè)教育過程中應切實貫徹以學生為本的理念，體現(xiàn)學生在教育過程中的主體地位，改變傳統(tǒng)的以教學內容、教師為中心的教育模式，制定貼合學生實際，符合學生發(fā)展需求的教育模式，有效解決學生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨的各種問題，提升大學生創(chuàng)業(yè)素質。

2.理論與實踐相結合的原則。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育精確性和整體性不夠，注重理論教育而忽視實踐教育，目前實踐教育在創(chuàng)業(yè)教育有所提升，但是理論和實踐教育還沒有有效結合，仍存在重理論輕實踐的問題。為克服這一缺點，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時應更加注重頂層設計，系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的理論教學和實踐教學，滿足學生的需求，將理論教學與實踐教學相結合，讓學生將所學的創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐中，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3.整體性和協(xié)同性原則。創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就，必須堅持整體性和協(xié)同性原則。首先在資源整合方面，應堅持政府、社會、學校和家庭各司其職，協(xié)同推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展，補足各方面的短板；其次，大學生教育教育體系設計中應堅持創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個教育過程，堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、德育教育相融合，不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神；同時，在師資配備上應多元化，合理搭配理論型和實踐型教師的比例，通過開展形式多樣的教學活動，讓學生充分了解企業(yè)的創(chuàng)建、運作，近距離感受企業(yè)精神，陶冶他們的創(chuàng)業(yè)精神，有效滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求。

四、壓力管理視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育開展的方式

1.在教學設計方面。在創(chuàng)業(yè)教育過程中應將理論教學和實踐教學有機整合，在注重知識傳授的同時，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)體驗更深刻認識創(chuàng)業(yè)的價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

（1）將壓力管理納入大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。加拿大學者賽勒認為“壓力是人生的香料”，壓力不只有不良影響，而應轉換認知和情緒，多去探究壓力的有利影響。

（2）主動借鑒團隊心理輔導在創(chuàng)業(yè)壓力管理方面的價值，變革教學內容，著重強調壓力認知、壓力評估、壓力源探究、壓力管理策略等方面的培養(yǎng)，讓學生通過積極參與而獲得心理體驗與感悟，內化有關觀念、意識并轉化為良好情緒體驗和積極的行為方式，提升學生應對壓力的能力。

（3）建立朋輩互助平臺，主動借鑒朋輩心理咨詢模式，讓年齡相當者為創(chuàng)業(yè)學生給予創(chuàng)業(yè)指導、心理開導、安慰和支持，其具有自發(fā)性、義務性、親情性、友誼性和簡便有效性。積極建立創(chuàng)客聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)公社等學生創(chuàng)業(yè)互助組織，發(fā)揮學生自我管理、自我提升、自我指導的作用。

2.在教育資源整合方面。在創(chuàng)業(yè)教育資源整合方面，應加強系統(tǒng)設計，逐步構建政府、高校、社會和家庭在內的多元支持體系，不夠提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（1）對于政府方面，應構建強有力的線下線上支撐平臺，積極推進創(chuàng)業(yè)政策的落實，國家在營業(yè)執(zhí)照注冊、稅收減免、創(chuàng)業(yè)基金建立、科技成果轉化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展、創(chuàng)業(yè)教育等方面提出了相應的政策，但多數(shù)政策還沒有落地生根。

（2）對于高校方面，應該主動變革，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的質量。應制定創(chuàng)業(yè)教育的計劃，儲備充足的創(chuàng)業(yè)教師，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全程化、專業(yè)化、實踐化、模塊化，讓更多有意向創(chuàng)業(yè)的學生獲得更多的資助，促進大學生創(chuàng)業(yè)；同時，學校創(chuàng)業(yè)應注重對外開放，構建更加高效務實創(chuàng)業(yè)幫扶體系。

（3）對于社會方面，應積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程中，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。建立由社會資源參與創(chuàng)業(yè)孵化園，提升創(chuàng)業(yè)教育的效果，并設立更多符合大學生創(chuàng)業(yè)特征的風險投資基金，對競賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀項目給予重點扶持；在創(chuàng)業(yè)政策宣傳、創(chuàng)業(yè)典型樹立等方面加大宣傳力度，破除大學生創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)觀念和保守思想障礙，積極營造全社會支持大學生創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的輿論氛圍。

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本研究是2015年河南省教育廳人文社會科學研究項目資助《我國大學創(chuàng)業(yè)壓力的分析及干預模式研究》（項目編號2015-GH-192）的研究成果。