新課改下數學課堂中合作學習的實踐初探

聶柏琴

江西省樟樹市第二中學

新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一是，改變舊有的單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，將學習當作學生生活中的一部分，促進學生生動活潑、主動全面地發展。

那么，在數學教學實踐中實施合作學習有什么意義？如何實施合作學習呢？

一、實施合作學習的意義

1.合作學習為學生提供了參與交流的學習空間。在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”，因此新課程中出現了“議一議”等合作性的內容。在合作學習的課程中，學生面對面圍桌而坐，為一個學習任務，學生敢于表明自己的觀點和方法，能主動地提出問題，自由展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，以及進行自我反省，可以講這種合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，共同發展。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互切磋、共同提高，許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以由學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。

2.合作學習有助于培養學生的創新意識和創造能力。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。因此合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向。在合作動手、相互表達與傾聽的過程中，各自的想法、思路能更好地表現出來。在相互討論中，學生之間相互質疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發學生的思維沖突和自我反思，深化各自的認識。合作學習中的交流、爭議、意見綜合，有助于激發新的靈感，提出新的假設。

二、實施合作學習的具體實踐

1.合理分組創造合作學習的條件。要進行合作學習首要的任務就是分好組。分組的好壞關系到合作是否順利，是否有利于學生各自的發展。合作學習應采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性。這就是學者們說的——組間同質、組內異質合作學習的分組原則。異質分組的最大好處恐怕就在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。分組的同時要注意小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、發言者、記錄者、操作者等。為合作的順利作好必要準備。

2.創設問題情境，構建具有現實意義的問題活動資源。新課程標準對數學教學明確指出：本學段的教學應采用“問題情境、建立模型解釋、應用與拓展”的模式展開。我認為成功的情境是有利于學生經歷數學的形成與應用過程；是有利于學生的自主探索與合作交流。新教材創設了很多生活情境。但作為全國性教材的新教材更象一份素材，一個線索，而不是最終歸縮。作為教師，應做一個忠實的課程開發者，要充分發揮自己的再創造能力。對書上的素材大膽挖掘，盡情延伸，創設符合自己學生實際生活的問題情境去構建具有現實意義的問題活動資源。

3.留足學生的思考空間，讓合作學習在獨立探索前提下前行。合作學習離開了獨立學習這個前提就有如水上浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。生活中，我們都有這樣的經驗：當遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后就將難以獨擋一面，就會有負社會的重托。因此，合作學習必須在獨立學習的基礎上進行。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立思考的時間，形成自己的觀點。然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，最終使學生形成正確的認識。沒有自主學習的充分、沒有自己的觀點的學生，在合作中充其量只能做個看客。那不是有意義的合作。

4.發揮教師的管理調控功能，促進合作學習的健康發展。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。合作前教師必須讓學生明確合作的任務和要達到的目標。在合作中教師要參與團隊活動，激發競爭欲望。各小組在正常運作起來之后，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。此外，必須激發組與組之間的競爭欲望，可采取的方法多種多樣，最常見的有插紅旗、發獎品、口頭表揚鼓勵、全體成員鼓掌等。讓學生在智力和情感上都有所收獲。逐漸形成積極的學習態度。

三、合作學習應注意的問題

小組合作學習是一種很好的教學組織形式，學生參與面廣，參與有效率高，但并非任何時候都需要進行合作交流。不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。為此，教師在設計小組活動、交流時，首先必須考慮這樣做是否有必要。不能為了“合作”而“合作”，為了“活動”而“活動”。還有在教師組織合作學習的過程中，容易出現一種現象，即教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都在發言；一兩分鐘后，教師喊：“停”。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。一定的給予學生足夠的時間和空間，避免小組合作學習流于形式。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能有效的培養學生良好學習品質，形成良好的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。同樣我們教師之間也應該經常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。