小學語文識字教學的方法運用——字理教學

莫振佐

摘 要：小學生低年級識字教學十分重要，在識字教學的過程中，老師首先要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，既而使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動學習的習慣”，同時要使學生“感受漢字的形體美”，認清字形、掌握常用的偏旁部首。

關鍵詞：識字教學法；切實有效；作用；字理教學

識字教學在小學教學中十分重要，依據漢字的構字理據和形義特點進行識字教學，是我國傳統蒙學中最基本的方法。那么，如何使字理在識字教學中充分發揮其應有的作用呢？

一、運用字理教學，幫助學生理解字義、記憶字形

1.依據實用字義靈活地析解字理。有些漢字因時代演變或現代簡化，現已很難形象地析解其字源，人們只有依據其現代字形憑生活經驗想象并推斷其字義，這就是實用字義。不同的人（如外國人、中國人，小學生、成年人）可以依據漢字音形義的特點作出最易理解的聯想，這有利于快速和牢固地識記漢字。如何運用漢字的構形理據來解析簡化字是繼承與發展的問題，值得認真研究。簡化字有簡化字的理據，有的是按象形、指事、會意、形聲的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分筆畫；有的是草書楷化；有的是將繁雜部分符號化造出新字；有的是恢復了古體。總的說，我們一般可按簡化的理據去析解。

2.依據偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學中，針對形聲字和會意字的特點來引導學生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要。在日常教學中，我們不難發現很多老師和學生都不理解帶兩點水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導，導致學生經常將兩點水寫成三點水，于是又產生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運用字理分析可以幫助學生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發學生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理據——模擬水面結成冰時上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）。“冫”作為偏旁，習慣上稱為“兩點水”。帶有這個意符的字多與寒冷、凝結等意思有關，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。

二、字理教學，演示使生字扎根

在日常教學中，讓教師經常感到頭疼的是“染”字，因為總有學生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯系。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生分別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。在學生驚嘆中，告訴學生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經過多次浸曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深扎根在學生的腦海中。

三、字理教學，通過偏旁的辨析，理解生字

很多小學語文教師未經過系統的漢字學培訓，只認識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關。在讓學生理解偏旁構意的基礎上，啟發學生尋找與這些意思相關的帶有“月”字旁的字。學生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學生說說字義。當學生說出“肌”是人體的一部分——肌肉時，老師質疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關嗎？在學生陷入迷惑時，老師再出示甲骨文告訴學生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學生來理解字義。

四、運用字理教學要適度

1.難易適中。首先我們要明確識字教學的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎。為了讓學生正確了解字意，適當地進行字理的分析是非常有必要的，但要結合學生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發展，不少漢字的音、形、義已經失去聯系，而有些漢字的字理未必能為學生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“聽”。以后楷書寫作“廳”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。

2.分步推進。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認識一個漢字，都想把相關的一切全部塞給學生，而是要根據學生的特點分階段理解和運用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業、行業機構，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質的舉止行動，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學生年齡的增長在閱讀教學中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達到全面而透徹。

參考文獻：

[1]賈國均.字理識字教學法介紹[J].小學語文教學，2015（10）.

[2]黃亢美.文字學基礎與字理教學[J].中學語文，2014（7）.