高中英語語法教學探究

劉文飛

中衛中學 寧夏 中衛 755000

一、語法的重要性及必要性

語法即語言的組織規律，它給予語言以結構系統。Wilking（1976）指出，一種語言的語法系統的習語是語言學習中最重要的組成部分。語法是一個工具，利用這一工具，語言的創造能力會最終得以發展。沒有語法就不能很好地表達，結合平時的英語教學，語法在英語教學中的重要性不言而喻。因而，提高語法教學的效率是一個有待探索和研究的問題。

二、常見的語法教學存在的問題

一方面，在語法教學中，教師通常根據課文中所要突出的語法項目進行例句補充并進行相關聯系，且在教學過程中很少讓學生自我探究和發現語法規律。通常的模式是教師講解，學生抄筆記，課下做練習。可是考試表明，學生在做語法相關的練習時還可以，但是在書面表達或口語中，還是有很多的錯誤，或是不能在書面表達中使用到所學的高級句式。另一方面，由于教師受到傳統英語語法教學的影響，過分注重語法知識的講解和傳授，雖然花費了大量的時間精力用于語法知識的講解，但卻使得生動有趣的語言材料變得枯燥。學生在學習中往往處于被動狀態，對學好語法知識缺乏信心，最終導致教師英語語法教學和學生的語法學習處于低效狀態。

三、對于語法教學的思考

如何提高語法教學的效率呢？就常見的語法教學存在的問題，筆者認為教師在進行語法教學時，要努力激發學生學習語法的積極性。另外，要結合語法三維教學目標（意義、結構和用法），這樣才能對語法教學有著清晰的定位。其次，根據《普通高中英語課程標準》（實驗）提倡，高中英語語法要從用的角度出發，強調語法教學不能局限于語法范疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯系起來，從而發展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。因此，要提高語法教學的效率就應基于以上幾點反思。

四、提升語法教學的方式

1.巧用英語歌曲學習語法。一些好聽的英文金曲句子不僅語言地道，而且朗朗上口，最重要的是包含高中要學習的語法項目。此時，教師便可利用這些英文歌曲來進行語法學習的導入，以此來激發學生學習語法知識的興趣，并且學生也更容易去接受和吸收這些語法知識。例如，在教授定語從句時，筆者將英文歌曲she中的歌詞引入了語法課堂。

She is the one that you never forget.

She is the heaven-sent angel you met.

Oh，she must be the reason why God made a girl.

就筆者對這節課的觀察，發現學生對此項語法的學習產生了極大的積極性，并且學習效率和效果也大大提高了。學生除了學習語法，還記住了一些經典、地道的表達，同時也為他們的英文交際奠定了一些基礎。另外，一首歌詞就是一個語篇，如此還可以幫助學生在語篇中認識語法，并且通過語法加強學生的文化意識。

2.借用圖示學習語法。學習語法必然離不開學習必要的語法理論和規則。很多學生都認為語法規則太多，要記、要背。老師留給學生自己預習時，很多學生認為看完語法書后還是不知所云，常常抓不住重點。這時，授課教師可以教學生利用各種圖示來對語法知識進行梳理。當然，除了教學生自學時利用圖示的方法外，授課教師在語法教學課堂上也可以利用圖示教學，幫助學生系統地學習語法。例如，在教授現在分詞和過去分詞時，教師可以利用表格的方式，對這兩種分詞進行比對講解。在教授時態時，教師可以畫幾個時間軸，幫助學生理解不同的時態的時間發生區別。另外，授課教師還可以利用思維導圖的方式將語法項目的細節羅列出來，便于學生理解和記憶。據大量科學研究表明，人們接受圖示的速度比接受完全文字的速度要快，而且記憶的也更深刻。因此，在語法教學中，利用圖示幫助學生記憶和理解語法知識，也不失為一種很好的選擇。

3.在文本中學習語法。“學生要想成為熟練的語言運用者，就必須能夠熟練地使用語言單位，而語言單位并不是人們曾經普遍認為的單詞，而是句子。”（Alexander，L.G.，何其辛合作編著，1997：xix）。因此語法教學要結合大量的句子，但是如果能夠利用文本進行語法教學，那么效果會更好。因此，利用一些含有目標語法的短文或者每一單元的課文進行語法教學，幫助學生在真實的語境中感受、理解、運用和內化目標語法。另外，借助語篇有助于學生將目標語法運用到真實的場景中，對于語言的輸出起著潛移默化的作用。

4.在情景中學習語法。夏谷鳴（2012）指出，語法教學有兩個目的：一是培養學生的語法意識；二是為聽、說、讀、寫的技能的發展提供支持，為交際能力的培養打下語言基礎。因此，語法教學應設計一些情景活動，激發學生學習語法的主動性和積極性。例如，向學生展示幾張家鄉的圖片，讓學生們用定語從句來描述自己的家鄉。或者設置一個關于“你的夢想是什么？”的調查，讓學生利用名詞性從句來回答。教師在設計情景時，首先要選擇真實而有意義的情景，其次要充分考慮到學生的認知和興趣，盡可能選擇學生有表達欲望的話題和情景。

5.在“疑探式教學”下學習語法。“疑探式教學”有助于激發學生學習的積極性并且可以對學生的高效學習也有著促進作用。因此，教師可在“疑探式教學”模式下進行語法教學。演繹法也被稱為規則法，即給學生提供某個語法的一般規則即形式和用法，通過例句解釋，讓他們模仿套用規則，從而達到理解和活用的目的。另外一種歸納法也被稱為發現法，是教師從語言材料的實例中，引導學生觀察共同現象，歸納出一般規律，通過練習和活用來掌握。在語法練習時注意從準確性過渡到流利性，再到活用性。因此，教師可以在語法課堂中利用“歸納法”，設置一些可以讓學生自我探究，合作探究的任務或活動，激發學生學習語法的積極性和主動性。通過自主學習和小組討論，歸納出語言規律，有不夠完整的地方再由授課教師進行補充。因此，將“歸納法”和“疑探式教學”結合，必然有助于提高語法課堂的效率。

五、結語

語法教學不是孤立存在的，應該與聽、說、讀、寫結合起來。在新課改的推動之下，教師在設計語法教學活動時，應秉承以學生為主體，教師為主導的遵旨，并且結合語法學習和語法教學自身的特點設計活動，可以將以上教學方式進行選擇和組合。

參考文獻：

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