從“三化”入手，提高課題研究的實效

遼寧省撫順市順城區新華二校 遼寧 撫順 113000

課題研究是一項艱苦的工作，要想真正研究出東西，研究出成果來就得靜下心來，沉下身去，只有把研究工作做細致了、做踏實了，與平時的教學教研工作緊密的結合起來，才能出效果，出成果。我們的做法概括起來就是：方案設計科學化、過程實施精細化、成果提煉高效化。

一、方案設計科學化

搞課題研究，實驗方案的制定非常重要，因為只有明確了為什么做、做什么、怎樣做、做到什么程度，課題的研究才有方向、有目標，才能避免研究的盲目性，也才能起到作用。認真制定實驗方案，是課題研究重要的第一步，好的開始是成功的一半。所以，每個課題的研究，我們都在查找大量資料的基礎上，結合學校及教師、學生的實際情況制定出研究目標具體可達，實驗假說科學合理，實驗因子便于操作，而且能體現學校特點，反映學校研究風格的實驗方案，為實驗的順利實施奠定基礎。

二、過程實施精細化

再好的實驗方案如果不去實施也是廢紙兩片，所以做好課題的實施是關鍵。在課題實施過程中我們采取的方法是：學習與培訓，實現理論引領；調研與研討，實現問題引領；實踐與反思，實現方法引領。

1.學習與培訓。我們的實驗教師不是整齊劃一的，他們的生活經歷不同，知識儲備不同，教學經驗不同，那么對課題研究的認識也不同。為使課題研究順利有效進行，我們明確提出，課實驗教師每月至少寫一篇教學隨筆，學習與課題相關的教育教學理論，字數可多可少，形式靈活，把上課后產生的很多非常珍貴卻稍縱即逝的想法及時記錄下來，并適時的加工整理，形成經驗或論文，這對提高教師的教學研究能力有不可替代的作用。對教師進行有針對性的專題培訓，進一步明確研究的內容和方向，厚實教師的理論根基。

2.調研與研討。為了了解課題的運行情況，我們每學期都進行課堂調研，去發現問題解決問題。如整組教學是我校《導學案》研究中的一個專題，所謂的整組教學是把一單元的幾篇課文整合在一起進行教學，因為高年級的語文每一單元基本上都是由一兩篇精講課文和兩三篇略讀課文及語文園地組成，每一篇課文的學習幾乎都要經歷基礎知識的學習、理解課文、總結寫法等過程，與其把這些知識的學習化整為零的分散到各課中學習，不如化零為整的集中學習，所以，我們提出了“整組教學”研究專題，圍繞單元訓練點把一組課文按知識進行歸類，統籌編排設計教學，它改變了以往每一單元的課文獨立進行教學的方式，更有利于對學生進行系統訓練。但是通過開學初前兩周的廣泛聽課，我們發現，雖然我們的語文教師已經具備了寫教材分析的能力，而且也能夠進行整組備課，導學案的書寫也符合要求，但是將整組備課落實到課堂中，就出現了很多問題：課時內容有時完成不了；有些課文內容、構思、語言、寫法都很好的文章，進行整組教學的時候，只抓住訓練重點進行學習，處理的不全面，感覺挺可惜等問題。針對這些問題，我們及時的召開研討會，通過集體研討，幫助教師進一步理清了整組教學的教學思路。

3.實踐與反思。我們的課題采取的是行動研究法，我們的研究是必須從實踐中來再到實踐中去，再好的想法也必須通過課堂去落實，拿到課堂去檢驗，最終的目的是為課堂教學服務，促進師生的發展。在課堂實踐時，我們采取的是骨干帶頭、年組示范、逐層推進的策略。如作文課題，首先充分發揮骨干教師的帶頭示范作用，由二年、三年、四年三位教研組長進行了示范引路課教學觀摩。導學案研究采取的是年組示范、逐層推進。學校領導幫助老師確定題材后，與老師們進行集體備課，經過“研究——試教——再研究——再試教”這一系列環節，修改完善教學思路，然后進行觀摩示范。在研究過程中，以年組教師研究為主，校領導沒有給予過細的指導，只提出了整體思路。開展課堂教學實踐是課題研究的主要因子，這種研究策略取得了良好的效果。

我們要求教師及時填寫每一課的教學回顧，認真寫出每一階段的教學反思，教師通過教學反思，審視自己對教學理論的應用，總結自己的教學行為，找出自己在教學中不利于提高學生學習能力的教學方法，制定出改進的措施，實現以思考促積累，以積累促發展的目的。促使教師從參與研究變為自覺參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經驗提煉上升。

我們每學期都召開教學交流會，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，來實現教學觀念轉變。

三、成果提煉高效化

提煉研究成果是對課題的總結和升華，只研究不總結不提煉就像只種地不收獲一樣。我們及時對課題研究的成果進行提煉，并形成一定的模式。我們組織教師在教學實踐的基礎上，嘗試總結經驗。如，在《導學案》課題研究中，我們發揮骨干教師的作用，撰寫整組教學流程設計說明材料，廣大教師集思廣益，理論聯系實際，在實際教學的基礎上，紛紛寫出了自己的經驗材料。校課題組在此基礎上進一步提煉研究，形成了語文整組教學流程設計說明，并用它來指導課堂教學。

作者簡介：

王春夜（1965—），女，滿族，本科學歷，小學語文一級教師，語文優秀課教師，科研工作先進個人，研究方向：小學語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網。