地方本科院校“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐與探索

嘉興學院

摘 要：面向全校各專業(yè)的學生，科學設(shè)計創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，前3年分散在各二級學院實施普及型創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新思維激發(fā)，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，打造專業(yè)特色。最后1年選擇創(chuàng)業(yè)方向的學生進入項目孵化階段，注冊創(chuàng)業(yè)學院進行專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育。通過“3+1”培養(yǎng)模式將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于本科學習整個過程，從而全面提升本科院校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；“3+1”培養(yǎng)模式；地方本科院校

一、背景

李克強總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，尤其2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標和九大任務。2015年8月，浙江省教育廳印發(fā)了《關(guān)于積極推進高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學院的意見》，并在工作目標中指出，在具有較好條件的本科院校推行“3+1”（3年分散在各學院，1年集中到創(chuàng)業(yè)學院）進行新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干人才培養(yǎng)。到2017年，全省建設(shè)30所左右示范性創(chuàng)業(yè)學院，形成10萬人左右在校生規(guī)模。由此可見，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。

因此，本文緊緊圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標和九大任務，堅持立足地方、服務地方，按照經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)人才的需求，以“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式為導向，積極整合多方優(yōu)勢資源開展了一系列改革和探索。

二、目前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不夠重視。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育大多局限在創(chuàng)業(yè)意識引導上，創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程的建設(shè)上沒有考慮到與地方經(jīng)濟發(fā)展所需有效對接，缺乏系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系，學生的參與度和積極性不高。其次，沒有高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，目前創(chuàng)業(yè)教育隊伍主要來源于商學院的專業(yè)教師，大部分授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不能解決學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題。最后，創(chuàng)業(yè)教育存在較長的周期性和不確定性，資金和資源缺乏也是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一大難題。

2.創(chuàng)業(yè)教育的范圍不夠普及。地方院校創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于部分院校的少數(shù)學生，有些高校試圖簡單地通過思政輔導員隊伍來講授《就業(yè)指導課》來培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)動機，不但很難激發(fā)起創(chuàng)業(yè)意愿，甚至還會弱化他們對創(chuàng)業(yè)的沖動。在一些創(chuàng)業(yè)教育較為成功的地方院校中，有價值的創(chuàng)業(yè)教育也只限于少數(shù)學生獲得學習機會，多數(shù)學生因條件的限制而未能參與其中，導致創(chuàng)業(yè)教育普及面不夠。

3.創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同不夠明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要高校、政府、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，但三者未形成有機整體，相互之間的聯(lián)動效應不明顯，難以形成合力。作為高校，缺乏實施創(chuàng)業(yè)教育及實踐的資源和機會，與地方經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。作為政府，對創(chuàng)業(yè)教育重視度不足，導致政策零散、沒有前瞻性、缺乏實際效益。作為企業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠大，沒有提供項目孵化承擔的職責。

三、具體對策與方法

1.明確定位，打造頂層設(shè)計。組建獨立工作機構(gòu)。學校經(jīng)過調(diào)研和論證，在原創(chuàng)業(yè)教育中心的基礎(chǔ)上成立了獨立建制的創(chuàng)業(yè)學院，配備10位專職人員負責創(chuàng)業(yè)教育工作。成立工作領(lǐng)導小組。由校長任組長、分管校領(lǐng)導任副組長、有關(guān)部門負責人和企業(yè)導師參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會，明確了由教務處牽頭，創(chuàng)業(yè)學院、學生處、團委、科技等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制。目前，在創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋的基礎(chǔ)上，學校層面有重點的強化班，學院層面有結(jié)合學科特點的實驗班，研究所層面設(shè)置了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，顯示了具有明顯特點的創(chuàng)業(yè)教育層次性，全校創(chuàng)業(yè)氛圍日漸濃厚。

推行注冊制。所有具有創(chuàng)業(yè)意愿，且以后以創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的在校學生，或經(jīng)過創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實踐、學科競賽、創(chuàng)新研究等，擁有具有創(chuàng)業(yè)價值的創(chuàng)新項目的在校學生，均可通過注冊成為創(chuàng)業(yè)學院的學生，獲得創(chuàng)業(yè)學院提供的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)孵化等學習和實踐的機會。學生也可在第四學年（最后1年）選擇創(chuàng)業(yè)方向，注冊成為創(chuàng)業(yè)學院學生，接受一年的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練。

2.融入人才培養(yǎng)全過程的“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式運行方案。

（1）培養(yǎng)目標明確：前“3”年作為面向全體學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，其培養(yǎng)目標是啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。最后“1”年的目標旨在成就具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及視市場變化為商機的能力，幫助學生從事創(chuàng)業(yè)實踐，指導學生成為真正的創(chuàng)業(yè)者，最終成長為一名優(yōu)秀的企業(yè)家。

（2）課程體系改革：前“3”年。普及“面”，一是開設(shè)了《形勢與政策2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》MOOC課程和《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》共計2.5學分的全校必選課，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識；二是增設(shè)《創(chuàng)業(yè)與法律》《互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計思維》《創(chuàng)業(yè)案例與企業(yè)家精神》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》等15門創(chuàng)業(yè)類選修課程，緩解學生個性化需求，彌補學生創(chuàng)業(yè)知識不足；三是把關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“育成講堂”、“育成微課堂”等納入第二課堂。立足“點”，不限年級、專業(yè)招收“激情”、“興趣”、“企二代”學生開設(shè)“育成實驗班”，其中包含互聯(lián)網(wǎng)+、文化創(chuàng)意、大數(shù)據(jù)與服務外包、新材料與先進制造、環(huán)保與大健康等方向。學員需完成1學年96學時理論課程和96學時實訓課程（均課余時間完成），其中理論部分注重創(chuàng)新思維的發(fā)掘，實施拼盤式、案例式教學為主；實訓部分包含模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)項目定制等，最終以項目路演結(jié)業(yè)，學員可憑證書替代其專業(yè)任意選修課3個學分和跨學院選修課3個學分。學校用“學分引導”喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后“1”年。對少數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿強烈、創(chuàng)業(yè)潛力大的學生開設(shè)“3+1育成精英班”。“育成實驗班”結(jié)業(yè)、擁有可轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新項目、注冊公司等學生團隊均可注冊進入“3+1育成精英班”。通過創(chuàng)業(yè)前沿（熱點）、創(chuàng)業(yè)點撥等理論課程替換最后1學年本專業(yè)相應理論課程，同時，以“項目研究（診斷）——項目參賽——項目運營——項目路演”的實踐教學課程替換其專業(yè)實習，最終學生可憑與原專業(yè)相近創(chuàng)業(yè)項目作為選題，編制一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，并通過答辯。

（3）實踐教育強化：前“3”年。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一院一策”建設(shè)，依托實驗室、工作室、活動室等場所融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，改造成為兼具社區(qū)與孵化功能的“育成創(chuàng)客空間”。多形式舉辦創(chuàng)業(yè)大咖分享、“頭腦風暴”大碰撞、項目問診答疑支招等活動，多渠道鼓勵專業(yè)教師提供科研成果帶動學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，多方面支持學生開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動。逐步建立創(chuàng)新、競賽、創(chuàng)業(yè)一體化的支持模式，創(chuàng)設(shè)“實驗設(shè)計、創(chuàng)業(yè)培訓、項目模擬、校企合作”的實踐教學路徑，鼓勵學生組成團隊，通過選題、制定計劃、收集處理信息、活動探索、制作作品、交流成果等系列活動，培養(yǎng)自主學習、主動思考、實踐創(chuàng)新、團隊協(xié)作、領(lǐng)導決策、解決問題等系列能力和素質(zhì)，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實訓有機結(jié)合。

最后“1”年。注冊“3+1育成精英班”的學生則圍繞選定的創(chuàng)業(yè)項目進行以營利為目的的實操運營（必須按照國家工商、稅務管理有關(guān)規(guī)定進行注冊登記），并推出“初創(chuàng)企業(yè)實習、插卡式任務定制、項目診斷路演”等實踐環(huán)節(jié)，學校則采取分項目指導、分項目管理，根據(jù)企業(yè)不同階段提供針對性指導，通過整合政府、社會等資源，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供全方位、多層次的服務，助力學生成就項目。每年6-7月組織公開路演活動，推出項目吸引風投，同時作為畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。

（4）孵化模式創(chuàng)新：加強信息溝通，促進校內(nèi)外資源融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到課堂、實驗室、創(chuàng)業(yè)園、科技園等地方，覆蓋到與企業(yè)產(chǎn)學研無縫對接的結(jié)合處，創(chuàng)建“雙會扶持、雙園對接、雙師指導”的“三雙”幫扶指導模式。

前“3”年。匯聚行業(yè)協(xié)會、異地商會等力量，以同行同業(yè)、鄉(xiāng)情鄉(xiāng)俗為紐帶，促進專業(yè)與行業(yè)、同籍學生項目與行業(yè)協(xié)會、異地商會“雙會”的對接，并引入校內(nèi)外“雙師”協(xié)同指導，使學術(shù)型博士與企業(yè)工程師、創(chuàng)意學生三方的優(yōu)勢互補，共同參與項目研究與開發(fā)，幫扶在校創(chuàng)業(yè)學生解決企業(yè)創(chuàng)建和發(fā)展期的戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計及實際經(jīng)營問題，促進項目落地。最后“1”年。建立政府引導、企業(yè)支撐、市場化運作的培育模式，構(gòu)建階梯型孵化體系，打通校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐苗圃（實踐園）——產(chǎn)業(yè)集聚——校外產(chǎn)業(yè)園（孵化器）的培育路徑，將校內(nèi)實踐園的項目與校外產(chǎn)業(yè)園“雙園”對接孵化，形成硅谷效應，實際參與相似企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場拓展等，為創(chuàng)業(yè)者降低創(chuàng)業(yè)成本、鋪平創(chuàng)新道路。

（5）師資隊伍建設(shè)：增強校內(nèi)教師創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。開展“博士下企業(yè)”、“創(chuàng)新團隊進行業(yè)”等活動，明確教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力方面的責任，鼓勵教師基于科研項目帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論、環(huán)境、需求和政策等的研究，編寫教材和發(fā)表論文等，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果。吸引校外師資參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。選聘一支由知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、金融投資專家等組成的校外師資來校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供法律咨詢、投融資、市場開發(fā)、財稅等全方位、多層次的服務。通過實施“全過程雙導師制”，探索建立校企合作的系統(tǒng)育人、協(xié)同育人的新機制，使學生深入了解市場與資本，引導學生將技術(shù)和市場緊密結(jié)合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

3.積極探索和推行創(chuàng)業(yè)教育工作考評機制。建立創(chuàng)業(yè)教育工作年終評價考核機制。學校主要圍繞三個層面進行，即對二級學院、對教師、對學生的評價，評價應力求過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。對各二級學院的創(chuàng)業(yè)教育工作目標考核納入教學單位學生管理與學風建設(shè)考核指標的模塊中，用工作保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務、工作成效、學院特色工作總結(jié)六個二級指標加以衡量。對教師的考核主要包括是理論課程教學和實踐環(huán)節(jié)指導，以學生滿意度調(diào)查為依據(jù)，針對聘任“大學生創(chuàng)業(yè)能力提升計劃”的導師按照項目負責制考核辦法，以個性化方案設(shè)計的可行性、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項、項目運營管理成熟度等方面給予考評。對學生的考核既要關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)項目是否獲得獎項、是否注冊公司、規(guī)模大小、營業(yè)利潤等，又要關(guān)注創(chuàng)業(yè)計劃書（論文）質(zhì)量、導師的評價、學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等情況。同時建立在校生和離校學生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，把未來創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標。對于在創(chuàng)業(yè)教育活動中有突出表現(xiàn)者，頒發(fā)創(chuàng)業(yè)獎、創(chuàng)業(yè)貢獻獎等獎勵，并給予資金、場地、國內(nèi)外大學交流等后續(xù)支持服務。

四、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，本文通過與國內(nèi)外對比研究，以應用型地方本科院校為著眼點，深入分析和探討制約地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的諸多因素，并根據(jù)教育廳推進建設(shè)創(chuàng)業(yè)學院的意見，提出適合本科院校“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的具體實施方案，合理統(tǒng)籌各方創(chuàng)業(yè)教育資源，保證3年普及型創(chuàng)業(yè)教育與1年專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育之間的有效銜接，保持創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。同時，構(gòu)建的“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，有效的整合傳統(tǒng)系科間的資源，淡化學科間可能存在的隔閡，有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，從而促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]伍廉松.基于校企合作模式下的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].湖南社會科學，2014（1）：257-258.

作者簡介：

陳致遠（1981—），男，浙江嘉興人，嘉興學院創(chuàng)業(yè)學院講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育，大學生創(chuàng)業(yè)教育。

浙江省教科規(guī)劃2016年度（高校）研究課題（2016SCG043）：“3+1”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建研究——以嘉興學院為例。