對提高小學生習作愛好的探析

陳朝付

貴州省黔西縣永燊彝族苗族鄉柏楊小學 貴州 551500

摘 要：作文是學生的認識能力、生活經驗、知識基礎和表達能力的綜合體現，作文教學既是語文教學的重點，又是語文教學的難點。作為一名語文教師我深感大部分學生怕寫作文，絞盡腦汁不知寫什么，怎樣寫，往往瞎編亂造寫出的文章虛假、空洞，缺乏真情實感，逐漸對寫作失去信心。筆者覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學方法等有著直接聯系。在作文教學實踐活動中，我們要引導學生關注生活，觀察、感受生活中的細節，幫助學生找到習作的活水之源。

關鍵詞：小學；語文；教育

一提起作文，很多學生就頭痛，不是唉聲嘆氣，就是一籌莫展。使語文老師犯難，為了上好一節作文課，語文老師想盡辦法絞盡腦汁，可結果往往不盡人意，學生沒有興趣寫作文，為了完成作文而作文，由此抄襲作文的現象很普遍。那么怎樣改變這種司空見慣的現象呢？有句名言說得好：“只有熱愛才是最好的老師”。也就是說，只有學生對作品產生興趣，才能激發他們創作的欲望。那么如何激發學生的習作興趣？可以從以下幾方面來談。

一、讓學生學會細致觀察，追求真實

什么是觀察？所謂觀察就是遠“觀”近“察”。事事留心、時時注意，養成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑，曾拜當時著名作家福拜樓為師，一天他準備把自己坐在屋里編的小說講給福拜樓聽，福拜樓聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地記錄下來”。于是莫泊桑意識到福拜樓是教他首先學會用眼睛觀察、認識，練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于成為世界著名的小說家。所以學會觀察是提高寫作水平的第一要素。造成學生怕寫作不愛寫作的原因就是學生缺少觀察，沒真實感，因此無從下筆。如何改變這種現象呢？筆者認為老師要利用一定的時間把學生帶出課堂，進行實地寫作。有時就在校園里讓學生觀察校園樹木、花草等植物，有時需把學生帶到野外寫作，讓學生領略秀美的大自然風光，經過這樣的訓練，不但激發了學生的寫作興趣、積累豐富的題材、寫出真實內容，而且能陶冶道德情操使學生得到美的享受。

二、優化評改方式

1.互相交流、學習。評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應該更多的放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，即讓學生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

2.多鼓勵，少批評。閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？其實如果你仔細品嘗學生的習作，不然發現其中有很多優秀的地方，或是一個優秀句子，或是一個好詞……教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，既使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。

三、豐富題材形式

就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學生的反感，因為它缺少人文關懷，局限了學生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學生興趣。《語文課程標準》中指出要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結合課文內容，適時地續寫作文、擴寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象。同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學生寫一寫表揚稿；針對校園里亂扔垃圾影響環境衛生，可寫一則倡議書；此外還可以根據學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現，讓學生“身臨其境”，仔細觀察，認真思考，進行習作。如此多樣的作文便會時刻讓學生充滿新鮮感。

四、激發興趣引發寫作

對于初次接觸寫作的三年級學生來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要采取多種手段降低難度，激發興趣，引發學生的寫作欲望。

1.創設情境、激發情趣。歡快活潑的課堂氣氛，是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲之時，往往是知識內化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作的最佳情感狀態。比如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣提高了，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

2.由易到難、循序漸進。作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度。可以先指導學生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助學生梳理出過程。這樣一來，原來不會寫作的學生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請學生回去在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒菜的過程記錄下來。這樣，學生寫作的自由度一下子大了，差一點的學生“吃”得飽了，好一點的學生則吃得好了！這樣上來，學生怎么會不愛寫作呢！

參考文獻：

[1]傅賽君.也談低年級學生作文起步[J].小學教學研究，2013，（05）.

[2]師長纓.小學低年級作文教學方法淺談[J].安徽教育，2012，（02）.