現代高職美術教育工作室化教學的思考

李丹

摘 要：本文對現代高職美術教育進行一些比較實踐性思考。主要針對一是美術職業教育關于課程改革引發的思考；一是美術職業教育的微觀現狀分析；三是學分制下的美術設計工作室制的教學群方式的思考等方面對當代高職美術教育提供一些思路。

關鍵詞：課程改革；美術設計工作室制的教學群；思路

通過近幾年的國家經濟與教育事業的發展，高等職業教育在現代教育體系中的重要地位和作用，已經被越來越多的人所認同。由于對高等職業教育的定位不夠準確，社會上存在著鄙視職業教育的傳統觀念等原因，對高等職業教育至今仍存在一些健康發展，是每一個高等職業教育工作者應盡的責任。經過十幾年的美術職業教育，對美術職業教育當前的現象和現狀進行一個粗淺的分析。

1 美術職業教育關于課程改革引發的思考

由于職業教育專業發展與行業需求脫節，使得高職院校大都在嘗試的課程改革價值取向模糊、內容不明、課程開發不科學、運行機制欠合理等，已成為深化職教課程改革的普遍課題。筆者以為，應從理論上明晰職業教育的價值取向，準確定位職教課程改革目標，把技術知識、工作流程知識、實際操作技能作為職業教育課程的主體，并以職業工作任務為中心，按照職業能力發展規律建構職業教育課程內容，同時建立合理的課程改革運行機制，確保課程改革的質量。

由于企業的用工需求、生產流程、崗位技術要求千差萬別，院校使用傳統職業教學課程體系無法應對千萬企業。堅持就業導向，以各實際企業的生產流程、崗位技術要求開發出相適應的各專業單位課程體系、針同專業內不同就業方向配套的課程群，必是高職課改的主流。

在專業教學實踐中，我們應把原有的強調軟件教學為主轉換為注重專業興趣、美術基礎、美術修養、精準專業技能培養為主，以注重模仿大學體系化教學轉換為主為針對具體企業的精確崗位展開的技術人才培養。以專業課程班級授課制的教學方式為主轉換為跨學科跨班級以生產項目為主體的工作室制的教學模式。教學以滿足崗位需要為目標，深化課程改革，構建科學的實用教學平臺，打造幾支教學工作室下的針對不同課程群的教學實訓團隊。加大美術基礎訓練的比例，建設適合自身特點的美育培養課程，專業課程由求多而全變為方向化開設。以就業為導向，以質量為核心培養“寬厚美術基礎+精確崗位實操”的應用型人才。

2 美術職業教育的微觀現狀分析

美術職業教育的現狀主要反映在：專業范疇過于開闊，涵蓋的專業知識領域和技術及應用領域太多和學制過短（三年）存在矛盾。反映在教學方案中有以下問題：目標定位較為混亂，涉及了太多的專業領域和專業應用領域。課程體系較難進一步合理完善，因學時有限只得犧牲合理性而作出取舍。教學安排較為困難，大多數課程蜻蜓點水，不符合該課程的學習規律。對教師隊伍的建設有不利影響，教師對學科建設的主動性難以形成。學生知識結構比較散亂，系統性不夠，專業的核心能力缺乏更深入的把握，已經不能滿足現階段行業的發展現狀和對人才要求的現實。

項目實踐教學有待進一步加強，應全面納入課程教學體系。教學方式不夠靈活，教學重點不夠突出。學生的職業精神和專業素質教育有待提高，課程開設門數較多，核心課程質量有待提高，學生的核出能力和專業能力不夠突出，缺乏絕對的競爭力。

以往課程體系整體不強，指向不明，需要改革。具體表現在：課程模塊分割較為生硬，相互支持的效果不明顯，理論課和應用課程脫節嚴重；部分課程設定不合理；課程權重有待調整；課程大綱缺乏細化而產生理解和教學上的混亂，缺少行業項目實踐應用教學環節。因而根據所規劃的小專業方向重新規劃教學計劃和撰寫新的教學大綱，，既要避免理解和執行上的隨意和偏差又能發揮教師在具體教學中的主動性和創意性，既翔實具體又彈性靈活且操作性強。應根據各專業方向由所有涉課教師的教師組團編制；必須在對該專業方向有關的國內外教學和相關產業充分調研的基礎上撰寫；必須在對本校該專業發展現狀和特點有充分的理解和分析的基礎上編制；新計劃和大綱的編寫應建立在所有涉課教師及相關工作人員討論和共識之上。必須涉及：課程設立與展開的依據，課程內容的準確描述，課程所指向的核心知識和能力及實現途徑，教學方式、方法、評價等。

3 學分制下美術設計工作室制的教學群方式的探索

美術職業教育是特殊的教育群類，更注重學生個性與美育培養，注重獨立思考、創新意識以及創造能力的訓練。我們當為學生創造自由、開放的空間，提供個性張揚、自我塑造的學習平臺。學分制下工作室教學群模式為培養具有創新能力、綜合素養和獨特個性的復合型藝術人才提供了最大可能，是培養目標得以實現的有力手段。

傳統美術教育的當下問題：一是學生基本功非常弱，原有教學模式無法適應專業教學的需要。以前美術類院校招生人數少，進校新生基本功比較扎實，在入學后相對容易轉入專業課程的學習。隨著教育大眾化，職業院校搶奪生源激烈。擴招的結果使相當數量的學生由于基本功薄弱，在進入學校學習階段后難以適應專業課程學習，原有教學形式難以適應；二是各個教學單元連接不夠緊密，培養方式矛盾突兀。美術設計教學多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的理論實踐教學內容、教學方式極不相同，課程之間的過渡和連接也不容易達到科學性和條理性。教學單元太多，教師專業指導意見相左。有時學生剛有所體會，課程已結束，或是不同教師專業觀點使相當數量的學生無法適應新的內容，學習效果受到影響。

筆者認為，建立學分制下的工作室教學群模式，將有利于解決上述問題。

首先，工作室教學群模式有利于與學分制的掛鉤，完善選課機制。學分制是眾多院校采取的學生教學管理形式，工作室教學群模式可以與學分制很好地結合。在過去的教學模式下，一個班級的學生執行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專業課程，學習積極性大打折扣。而工作室教學群則要求學生可以自主選擇相應的工作室課程修讀學分，通過選課的形式實現學分制的目標管理。

其次，工作室群的建立有利于學生“自主創業”教育的開展。工作室教學使課堂教學與實踐教學融為一體，不是僅靠課本的傳授，而是在師生互動的課題研究和個案教學中產生的。在這個過程中，個案教學使學生創業意識、團隊精神逐步增強，學生個體的創造力會不斷催生，一個個基于實踐的生動案例會為未來實現提供依據和可能。教師的經驗指導，學生的互動探討，為學生走向社會，自主創新、不斷創造、勇于創業打下基礎。