淺談服裝課程中職教育的實踐方法

劉勤

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，專門化、單一化的培訓使得大多數職業校服裝課程教育的教師在進行服裝課程教育教學過程中，按照傳統的、標準的服裝課程教育形式教導學生，沒有充分發揮學生的想象力和創造力，使得服裝課程教育缺乏創新的形式。由于服裝課程教育能夠通過簡單的線條實現對服裝輪廓特征的有效表現，如果使得服裝課程教學呈現程式化模式，就會使得服裝課程教師在具體的服裝課程教學過程中，對一些重要的細節部分缺乏有效的引申和拓展服裝課程教育的實踐方法，使得程式化的服裝課程教學進入了圖示化、概念化的誤區，不利于實現服裝課程教育創造性的目標。

關鍵詞：服裝課程；教育；實踐方法

隨著現代教育技術的蓬勃發展，長期的“模式化教學”導致學生從服裝課程教育的實踐方法的學習階段上升到創新階段變得比較困難，使得中職學校服裝課教師忽視了學生對服裝課程教育的實踐方法的理解程度、掌握程度和，創造能力的關注。在課堂上，一些服裝教師往往通過灌輸一些抽象的理論知識或者采取規范的照葫蘆畫瓢的教學方式，使得學生的創造力受到了限制，也降低了學生對服裝課程教育的實踐課程的興趣。因此，引導中職學校服裝教師在服裝課程的實踐教學過程中不斷提升學生的創造能力和學習能力。

1 服裝課程教育實踐方法在職業教學中的應用優勢

現代教育技術在中職學校服裝課程教育專業的基礎性實驗、創新實驗、專業特色實驗和創業性實驗的實踐教學過程中發揮著十分重要的作用。[1]筆者根據中職學校學生思維的發展階段，將圍繞中職學校學生具體的形象思維和尚不成熟的邏輯抽象思維特征為中心，提出了幾種對中職學校學生創造性思維進行有效訓練的具體策略，使得中職學校學生在進行服裝學習的過程中，服裝課程教師能夠充分發揮自身的想象力，實現對問題情境的有效創設，通過啟發式、引導式的教學方式，調動中職學校學生發揮創造力的興趣，激發中職學校學生的創新性思維，使得中職學校學生充分發揮自己的想象力，拓寬自己的思維；服裝教師還可以引導中職學校學生進行服裝思維導圖的繪制，通過語言的引導去延伸中職學校學生的想象力，培養中職學校學生進行服裝的發散性思維；教導中職學校學生學會采用創新服裝實踐模式，提升中職學校學生分析問題的能力，實現中職學校學生創新性思維的有效引導。

2 服裝教學專業實踐課程的教學現狀

對服裝教師的教學計劃中融入了一些創造性思維的訓練內容。在本次的服裝教學專業實踐課程過程中，筆者根據本次服裝教學專業實踐課程進行深入的分析和對比，發現這些中職學校學生的思維實踐成績明顯高于服裝教學專業實踐課程前的思維實踐成績，而且有關考察中職學校學生流暢性、獨特性和靈活性的實踐題目獲得的總分均得到很大的提高。因而筆者認為，這種融入創造性思維的中職學校學生服裝教學模式更加能夠拓展中職學校學生的思維，也是對筆者提出的有關創造性服裝思維訓練理論的一種驗證。[2]通過服裝教師在服裝課堂上推廣中職學校學生創造性思維訓練的教學模式，有利于激發實驗班中職學校學生對思維導圖的學習興趣，使得中職學校學生在寬松自然的學習環境中，既吸收了服裝教學的理論部分，也實現了訓練中職學校學生發散性思維的教學目標，使得服裝教師完善“激發興趣——發散思維——完善教學方法——提升服裝設計創造力”的教學過程，實現中職學校學生學會創造性思維的教學目標，使得教師與中職學校學生間形成和諧的關系。

3 現代教育技術與服裝專業教學的有效整合

3.1 教學氛圍生動

為了豐富中職學校學生服裝教學方法，服裝教師應當采用多媒體教學活動，對教學內容進行鞭辟入里的分析，可以通過一些服裝圖形的形式實現對一些服裝理論知識的講解，激發中職學校學生的思考興趣和想象力，使中職學校學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，進而訓練中職學校學生的發散性思維，提升中職學校學生的聯想能和思考效率。教師也應當有效組織中職學校學生參與到服裝的交流與分享中，不斷完善中職學校學生的思維模式，使得中職學校學生能夠將課堂筆記內容能夠靈活運用到其他服裝活動中。在中職學校學生服裝的授課過程中，要盡量減少傳統的口頭說教理論的教學模式，應當通過豐富課堂教學形式，不斷活躍服裝課堂的學習氛圍，激發中職學校學生的思考與學習興趣，服裝教師應當根據新課標的要求，重視對中職學校學生探究學習、合作學習和自主學習能力的培養，這是優化中職學校學生服裝教學效率的一種十分有意義的教學方法。

3.2 激發服裝專業學生的學習興趣

筆者在參與某中職學校學生服裝教學的過程中，觀察到一名服裝教師將服裝教學專業的畫法運用思維導圖的形式在課堂上向中職學校學生們展現出來，使得服裝設計的畫法和步驟明確化、清晰化，這種圖文并茂的表現形式使得中職學校學生們對此動態的播放服裝設計畫法的教導形式所吸引，面對這個生動化的服裝設計畫法講解，中職學校學生對服裝有了進一步的認知。這突出表現了敢于突破固有的限制，通過積極思考提出了一些具有創造性和新穎性的觀點。這與綠色所代表的勃勃生機和綠色健康的色彩感有關。服裝設計主要是對人體整個思維過程的總控力和監督力，這與藍色的深邃性與冷靜性的色彩感有關。服裝設計思維導圖的形象化特點，老師再結合該圖形進行理論簡介，使得中職學校學生能夠迅速理解老師所講述的服裝設計理論，這種圖形化的服裝設計講解更能使中職學校學生對這些理論觀點記憶深刻。

3.3 充分開發網絡教學平臺

服裝教師還應當學會利用多媒體的信息技術，豐富服裝的授課模式，活躍課堂氛圍，提升中職學校學生的創新性思維。這幾種服裝設計訓練方式都可以納入到訓練中職學校學生創造性思維教學的過程中，能夠將這種專門化、靈活化、開放式的授課模式廣泛適用到中職學校的多門課程的教學過程中。這可以有計劃地對中職學校學生的辯證思維能力進行有效的高質量服裝設計訓練，對整個服裝設計實踐教學過程進行合理的控制籌，然后根據具體問題具體分析的原則，對其他中職學校學生選擇合適的服裝設計教學方法，相關成員應當積極進入其所扮演的服裝設計角色中，融入其特定的服裝設計思考狀態。

4 結語

中職學校在進行服裝設計實踐教學過程中，這種理性認知與感性認知的搭配、創新能力與規則限制、消極心理與積極心理的搭配更加能夠在對中職學校學生進行服裝教學過程中，引導教師發現中職學校學生思考的空白和不足，引導中職學校學生積極改正自己不足，發揮創造力和聯想力，實現對服裝設計問題解決方案的改進。

參考文獻：

[1] 鄭彤.服裝設計基礎課程教學改革方法與路徑解析[J].中國會議，2016（04）：31-33.

[2] 高偉.淺談職業教育服裝專業課教學改革[J].中國會議，2015（08）：55-57.