綜合實踐活動課程資源的設計開發利用策略探析

宋珍麗+秦李芳

【摘 要】 綜合實踐活動反映了當代以創新精神和實踐能力培養為核心的素質教育的新要求。地方課程它“面向本土、來自本土、服務本土”，充分反映地方特色。我們林州市紅旗渠是“全國青少年德育教育基地”，因此，更要在課程實踐中通過開發和利用地方文化，讓學生了解林州市紅旗渠的紅色文化，弘揚“紅旗渠精神”。要整合設計思路，充分利用具體、可感的鄉土資源，陶冶學生高尚情操，加強思想品德教育，培養學生的綜合能力。實現教材與生活的相互融合。

【關鍵詞】 綜合實踐活動；課程資源；設計開發利用；策略探析

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

綜合實踐活動課程的實施，課程資源是關鍵。其課程資源開發利用得越好，綜合實踐活動的內容就越豐富，綜合實踐課程實施的效果就越好。為體現課程資源的地方性特色，優化組合多樣化的課程資源，要充分挖掘地方課程資源，拓寬課堂途徑，優化配置學校和社會課程資源。在把握課程資源開發的度方面，既可以關注課程內容的覆蓋面使之范圍更廣大，又可以對有關內容的挖掘使之走向縱深，還可以透過表層的內容去揭示更加深刻的內涵實現由表及里的遷移、達到對知識的深入理解和領會；在課程資源的開發利用方面，則要因地制宜，注意體現地方課程資源的獨特性和豐富性。

一、綜合實踐活動課的內涵

綜合實踐活動課是指在教師引導下，以學生為主體，學生自主的進行綜合性學習，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識和技能的綜合應用的一門實踐性課程。綜合實踐課是一門新的課程，它的主要目的是讓學生回歸生活世界；立足生活和社會實踐，讓學生自己參與實踐活動，在實踐活動中綜合運用所學知識和技能解決各種實際問題，提高解決問題的能力；著眼于創新意識、創新精神和創新能力的培養，讓學生在做中學，在學中做，在實踐中全面提升學生素質。

二、綜合實踐課程與學科課程整合設計思路

由上圖可知，這個綜合實踐課程設計，充分利用并整合了校內原有的課程資源，并將這些課程資源按學科內部整合和學科間整合兩種方式來操作。在整合之后，以學科資源為主體，加以充實、調整、轉移，以課題研究的形式，形成綜合實踐活動的課程資源。

案例評析：本案例以學校的學科課程為基礎、依托和出發點，巧妙地將學科教學中的基礎課程、研究課程、拓展課程與綜合實踐活動課程契合在一起，兼具學科課程與綜合實踐課程的雙重功能，既深化、拓展了學科教學，又達成了綜合實踐課程的目標，可謂一舉兩得，事半功倍。

三、利用本土環境資源，培養學生家鄉自豪感

弘揚“紅旗渠精神”有利于加強思想道德建設，為中華民族的偉大復興、實現中國夢提供強大的精神動力。當前，教育改革正面臨著新的形勢，發展機遇和發展難題都前所未有，許多新情況新問題亟待我們去正視，去調研，去思考，去解決。我校充分發揮“紅旗渠精神”改造世界的精神動力和信念支撐作用，深入學習并弘揚紅旗渠精神，并把這種精神貫徹到教育教學過程中，讓每個學生都成為紅旗渠精神的傳導者、受益者；點燃小學生熱愛家鄉的熱情，了解家鄉的歷史，培養學生家鄉自豪感、發揚“紅旗渠精神”，建設美好家鄉，讓這一鄉土教材不斷生根，開花，不斷為“紅旗渠精神”注入新的時代內涵。

四、展現“紅旗渠精神”，爭做新一代傳人

紅旗渠是一座不朽的豐碑，是一面永恒的旗幟。它是勤勞勇敢的林州人民在共和國最困難的時期依靠雙手修成的人工天河，其愛國主義教育功能、價值、綠色旅游功能、品牌功能日益凸顯。它是英雄的林州人民用智慧和力量創造的精神財富，引領著林州人民譜寫了“戰太行、出太行、富太行、美太行”的創業四部曲。紅旗渠精神彌足珍貴，是中華民族精神的時代體現和重要組成部分。我們應不斷賦予其新的內涵，不斷將其發揚光大，為實現民族復興中國夢匯聚正能量?！凹t旗渠精神”以獨立自主為立足點，以艱苦創業、無私奉獻為核心，以團結協作的集體主義精神為導向，既繼承和發展了中華民族勤勞堅韌的優良傳統，又體現了當代中國人的理想信念和不懈追求。為讓廣大學生更多的了解“紅旗渠精神”，讓“紅旗渠精神”走進學生的心靈，我校利用升國旗儀式、報告會、班會等各種渠道和途徑大力宣傳“紅旗渠精神”，開展“紅旗渠精神”的學習、討論。力求讓“紅旗渠精神”入口、入腦、入心，并內化為學生成長的動力，行動的指南。

五、傳承父輩創業精神，促進學生自身發展

偉大的時代呼喚偉大的精神，偉大的事業需要偉大的精神做動力、做支撐。我們林州市已從一個彈丸之地的山區小縣城，發展壯大為在世界有一定知名度歷史名城，靠的就是“紅旗渠精神”。隨著國家一系列政策的出臺，我們林州市已成為一方發展的熱土，學生都引以為榮，而這份殊榮，離不開父輩們的艱苦創業。我們以此為課程資源，引導學生在生活中選擇自己感興趣的內容，進行社會實踐活動。我們確立了《理想放飛在家鄉》綜合實踐活動課題，把學生小組或師生共同確定的活動主題立為子課題，進行了豐富多彩的綜合實踐活動，根據“自主、合作、探究”的綜合實踐活動方式，讓學生了解家鄉的過去，認識現在，展望未來，不斷激發創造精神，逐漸增強主人翁意識，讓學生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善，從而促進學生的發展。

六、課程評價

綜合實踐活動課程以過程性評價為主，評價方式上倡導“多元評價”，突出對學生學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合能力的評價。對于學生的評價主要采用定量、定性相結合的評價方式進行，綜合了以下幾項內容：（1）學生在活動過程中具體的表現與成果，比如學生檔案袋、實驗報告、調查報告、學生作品、研究成果，心得體會；（2）日常觀察即時評價、學生自評、組內、組間評價、學生訪談等；（3）前期能力小測試與后期測試的對比等等。

綜上所述，綜合實踐活動課程資源應該是無時不有、無處不在的，關鍵是要有一雙善于發現課程資源的眼睛，在綜合實踐活動課程資源的開發上還有很多內容值得探究，這條路肯定越走越寬。

參考文獻：

[1]劉順.小學綜合實踐活動課程的開發和實施[J].時代報告2014-05

[2]顧建軍.小學綜合實踐活動設計[M].北京：高等教育出版社，2008（05）