探究新課改下小學語文教學中師生互動教學存在的問題及對策

趙顯奎

【摘 要】 小學語文對于學生正確世界觀的樹立有著決定性作用，影響孩子的成長與成才。因此，致力于強化小學語文課堂教學效果至關重要。新課改至今，師生互動的教學理念已在提高教學質量方面得到證實，但該教學方法的實踐時間相對較短，一些教學問題也隨之產生。本文就小學語文課堂師生互動這一教學方法進行探究，分析其效果、存在的問題，以及相應的應對方法。

【關鍵詞】 小學語文；師生互動；問題；對策

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

隨著社會的不斷進步，精神文明的不斷發展，在小學語文教學中，舊的教學理念已經不能滿足新時期小學生的心理需求。小學語文教學質量不能隨著時間的前進而下降，新的時期需要新的教學方法。小學語文課堂的師生互動環節，無論是對于老師還是學生，都起著至關重要的作用。

1.小學語文課堂師生互動的意義

在舊式小學語文教學中，主要采取老師講課、學生聽課的教學模式。在這種模式下，本該由學生進行的理解、思考、表達工作都由老師完成，而學生只是單純聽課，不僅自身的語文素養無法得到提高，反而會漸漸將語文的學習當成一種負擔，甚至產生厭學心理。這對學生其他學科的學習，以及未來的發展都造成巨大的阻礙。

小學語文的師生互動環節對于老師而言，首先可以提高課堂教學效率，創新教學思維，轉變教學方式。其次，通過老師與學生之間的互動，可以活躍課堂氛圍。同時，學生的發言也可以激發老師的靈感，為老師新的教學思想的形成提供素材。因此，師生互動對于教學質量的提高起著至關重要的作用。對于小學生而言，師生互動，首先可以形成一種代入感，提高小學生對于語文課堂的沉浸感，提高小學生對語文的興趣愛好。其次，師生互動中需要小學生自主思考，這便在無形當中鍛煉小學生的邏輯思考能力。而且師生互動需要小學生將自己思考的內容用恰當的語言表達出來，鍛煉小學生的語言表達能力。最后，老師與學生的互動本來就是一個相互溝通的環節，而思考、表達與溝通正是語文學習中的重要環節。

2.小學語文課堂師生互動存在的問題

2.1互動對象方面的問題

在小學語文課堂上，以老師點名為主要模式的師生之間的互動最常見，但互動對象以學習優異者、學習較差者居多，而缺乏與成績中等水平的學生進行互動。就性格而言，互動對象則以踴躍發言，踴躍表現者居多，與性格內向的學生之間的互動較少。這是老師對全體學生互動教學理念的執行不夠徹底、不到位的表現，對于性格內向及成績中等的學生而言是不公平的。此類學生如若長期缺乏與老師的互動，可能會產生“老師不關心我”這類的思想，不利于此類學生身心健康發展。

2.2互動內容方面的問題

在互動內容方面出現的主要問題是互動內容缺乏深度，學生往往思考較少，甚至無需思考。例如老師提的問題的答案都是可以在課文中找到的，而且是顯而易見的，學生只要照著讀就可以。甚至會出現老師應付互動環節的現象，將讓學生起來朗讀課文當做互動的唯一形式。互動內容缺乏深度的另一個表現是語文教師的提問內容單一，以“對不對、是不是、好不好”最為常見。顯然，無論是可以在課文中找到答案的，還是僅僅回答“對、是、好”就可以的，都不足以引發小學生去思考，去理解，去深入課堂。此類課堂互動看似和諧、充滿生機，實則是對課堂時間的浪費，對學生興趣的消耗，并不能達到互動的目的，甚至是與預期背道而馳。

2.3行為互動方面存在的問題

行為互動方面存在的問題主要是在當下的小學語文課堂上的互動以語言互動為主，而缺乏行為上的互動。例如在互動中，教師缺乏對自己及學生的表情，肢體動作方面的關注。而恰當的表情，肢體交流不僅可以加深學生對文章的理解，而且可以使文章內容生動形象，使人物形象活靈活現，調節課堂氛圍。同時，教師恰當的肢體動作可以提高學生對老師的喜愛程度，對語文的學習興趣就隨之提高。

3.對小學語文課堂師生互動的改善

3.1互動對象方面的改善探究

樹立所有同學平等觀念，新課標改革下的所有學生都是平等的。因此，在師生互動中，互動的對象絕不可以只有“優等生”與“差等生”。要加強對“中等生”的關注；同時，也絕不可以有“誰舉手，我就提問誰，反正又不是給我學的”這種思想，要注意加強對性格內向的學生的關心，讓性格內向的學生加入師生互動環節中。只有這樣，才能讓所有學生都得到鍛煉、得以進步，才能體現新課改下所有學生一律平等的理念，擔起一個教師要關心每一位同學的重任。

3.2互動內容方面的改善探究

作為一名語文老師，要注意在備課過程避免向學生問一些無需思考的問題。避免將課堂互動形式化。注意將課堂互動作為引導學生思考的一種方式。學生可以輕易掌握的內容粗略講過，將互動內容多放在一些學生難于理解的方面，引導學生發散思維，引導學生思考，讓學生在獨立思考中把握內容才能真正鍛煉學生的獨立思考能力。另外，避免問“對不對、是不是、好不好”這類問題，否則會讓學生表達的內容復雜化，學生表達自己的所思所考是一個邏輯思考、邏輯表達的過程，就學生對于教學內容的掌握又是更進一步的推進。

3.3行為互動方面的改善探究

在小學語文課堂上，師生之間的互動，不僅是語言的交流，知識的傳遞，而且是情感的溝通，老師可以通過用自己的肢體動作及面部表情展現文章中的內容，更可以以同樣的方式引導學生用面部表情及動作表達自己的所思所想。除此之外，小學語文老師還可以將對學生的評價，由原來單一的“回答得不錯，回答得很好”的評價模式改為用自己的肢體動作進行評價。師生之間的肢體交流不僅可以增強學生與老師之間的親切感，對于課堂質量的提高也有推動作用。

4.結語

小學語文老師應該深深體會自己在學生啟蒙階段的地位，小學語文是九年義務教育教學內容的重要組成部分，對于小學生價值觀的形成具有舉足輕重的作用。師生互動是小學語文教學的重要環節，因此小學語文老師認識師生互動的重要性，發現師生互動中的問題，并逐漸改善師生互動至關重要。

參考文獻：

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