環境景觀設計空間教學法研究

李曉瓊

摘 要：本文通過分析環境景觀設計專業中對于空間訓練的具體方法、實訓過程、體驗訓練等方面內容，結合本專業的特色，探討出現代環境景觀設計相匹配的空間教學方法。

關鍵詞：環境景觀設計；空間教學；平面體驗

由于當代環境景觀設計新思想及新創作作品的相繼出現，使傳統環境景觀設計教育理念逐漸發生改變。環境景觀設計是一門適應現代社會發展需要而發展的集人文藝術、自然生態和工程技術于一體的應用型學科。其主要研究如何合理運用自然因素、社會因素、人文因素，融合第一自然與第二自然來創造優美的、生態平衡的人類生活境域。因此，本學科依托所在多元學科互補的優勢，堅持藝術與科學交融、人文與理工滲透，將理論與實踐緊密結合貫穿本學科的人才培養過程。本文通過對空間到平面表達、平面圖紙到感覺空間專業訓練方法，讓學生對空間規劃有所體驗，學習“從平面到空間，從空間到平面”想象轉換思維能力，總結歸納出一套與現代環境景觀設計空間教學要求相適宜的方法。

1 眼、手、心三位一體式平面體驗空間教學

環境景觀設計是一門既強調理論系統性，又具有很強綜合性的設計實踐課程。在教學設計過程中不僅要讓學生學會設計方案，更是讓學生學會獨立思考，培養空間感和提升造型設計能力。因此，在教學思想上主張貫穿“眼、手、心”為主的三位一體式平面體驗空間教學模塊進行教學。

1.1 用眼——“抄繪”技法

引導學生在課外時間大量閱覽環境景觀設計相關方面的書籍、期刊資料，搜集互聯網上相關的最新資訊及前沿信息，選取具有一定代表性的不同類型景觀設計方案作品，學會讀懂設計作品相關背景內容以及設計者創作意圖，對其設計思路及理念作深入分析。其次，認真臨摹設計作品，分析作品中各景觀元素設計關系和表達方式，掌握設計方案平面表達規范、常識及表現技法，從而進行“抄繪”練習。“抄繪”技法訓練是為設計創作思路進行鋪墊，從“抄繪”資料中汲取更多的創作靈感，提升學生對設計作品的識讀能力、分析能力、判斷能力、空間理解能力以及鍛煉學生繪制平面圖的基本技法、設計表達能力和提高其制圖規范性。

1.2 用手——徒手訓練

要求學生多練習徒手畫景觀設計平面圖，分析平面圖空間布局關系、圖底關系、疏密關系以及圖形化理解，學習圖中設計符號表達方式和色彩搭配關系。培養學生熟練地操作相關的設計軟件，使其具備較強的繪圖能力和計算機應用能力。

1.3 用心——能力培養

培養學生的創新能力、動手能力、圖紙規范化繪制能力等，通過對環境、技術及藝術的學習，加強對環境科學及藝術雙重特性的理解，使學生的平面空間造型能力和整體布局思維能力得以一定提高。

2 實景空間轉換到平面圖紙測繪訓練

實景空間轉換到平面圖紙測繪訓練要求學生把握不同景觀類型空間尺度，感悟實景空間尺寸，學會將實景空間尺度通過一定技術手法轉換到平面圖紙繪制，掌握各類場地景觀及各景觀構成元素的設計方法和成果表達。

在教學訓練過程中布置學生提前準備一些簡單必備的測量工具（各種尺類）、便于攜帶的繪圖工具（紙、筆、本）以及其他輔助記錄器材，針對授課教師所布置的特定室外場地或參與導師實際景觀項目進行空間測繪。空間環境觀察式測繪必須親身體驗，進行感受。通過此類課程實踐操作，進一步使學生從中了解并掌握景觀調查、分析、評價、決策、規劃、設計的基本方法和技術，培養學生作為職業景觀設計師所應具備的分析與解決問題能力，學會場景空間互動，提高空間敏感度，積累相關的專業素材，有效提升學生的空間創造性思維能力。

2.1 觀察記憶寫生法

對于空間測繪方法不僅僅是單純的數據紀錄，更重要的是讓學生在測繪中逐漸熟悉空間尺度、比例關系、明確空間方位、把握空間布局形態。一般情況下，測繪者在全方位觀察之后，能夠慢慢逐漸在腦海中形成一個對該場所的初步空間印象，把握相對準確的審美意識。因此，測繪者在進行實際測繪時需要不時地閉上眼睛回想、記憶不同尺度下的空間形態、范圍界定及細節設計，反復記憶，回想，不停對比推敲，使之與實際形態相吻合，確保數據相對準確性。

其次，記憶寫生為了加強空間記憶訓練，培養學生觀察體驗基本技能同時，注重對學生四維空間轉化到平面圖紙的訓練，注重學生對室外空間環境的認識，重視基本藝術素養的培養，強化基本表現技能訓練。這類寫生與美術學專業寫生在形式上大相徑庭，但在目的和表達方法上有所不同。這類場景記憶寫生主要是記錄現場空間感覺，鍛煉現場記憶強化意識，從而養成專業觀察分析習慣，并通過場景透視、鳥瞰、立面、剖面等多種寫生表達方法強化豐富設計表現力，強調空間、功能、尺度、體量等概念，突出現場空間完整性。

2.2 輔助器械記錄法

輔助器械記錄法是運用相機、攝影器械等記錄工具輔助記錄場景，彌補記憶不足。其不僅可以清晰完整的保留現場影像資料，還可以在若干時間內重新喚起記錄者對場景空間感、觸、嗅覺記憶。

記錄者盡量選擇有特點的地形，甚至要求教師幫助自己尋找實地地形，并依據條件要素結合相關記錄器械，進行現場測量、數據記錄、實景標注及影像照片生成，再將所測量、記錄的現實環境原始資料通過整理繪制還原成一套較完整的設計圖紙，不斷與原場景實景照片作比較，修正完善。在繪制圖紙過程中，腦海里需要不斷回憶現場空間景象和各類感覺，盡量與圖紙上所體現的資料內容相互對應：從平面布局到細節處理，從空間尺度到形態尺寸，從方位到距離等。通過此項訓練反復練習，旨在使記錄者掌握妥善處理自然環境與人工構筑之間關系的技術方法與藝術表現，逐步建立熟知空間尺度和圖紙尺度的比例對應關系，完成從實景空間到平面想象的思維轉換。這里需要注意的是此類記錄法只有記錄者親身體驗、現場測繪后，才會使現場空間景象記錄更加真實而準確。

3 通過動手能力訓練來增強尺度感

3.1 空間感覺求證訓練

在授課過程中首先讓學生選擇一個已經正在實施且相對好評的景觀實際項目方案來講解空間與場所設計的內容與方法，其次要求學生對該方案空間布局、序列、尺度以及細部、材料等相關資料進行仔細解讀，同時讓學生解讀后放空思想，回憶自己進入整個方案空間景象，選擇適當視點繪制出想象中的效果，這就是平面到空間想象轉化的思維過程。緊接下一步需要再回到真實的景觀環境中去驗證實際景觀效果轉化為想象思維結果的準確性。只有通過不斷的對比驗證，才可能使想象的結果更加接近實際效果。這類訓練旨在使學生掌握對景觀方案進行比較、調整和取舍的設計手法，培養空間轉換的設計思維，將準確性與高效性，多樣性與復雜性都融合在空間轉換設計中，使得景觀空間更加人性化。

3.2 模型制作感悟訓練

制作者選擇一個大小合適且自己滿意的已建成的實際設計方案，運用各種調研手段對原始場地基礎資料進行收集，掌握一手的調研資料，再有效地對基礎資料進行歸類與整理，運用數學模型進行分析，試想自己能身臨其境地進入這個模型。然后按一定比例關系動手制作模型，不斷對照圖紙并到實際現場感受實際空間大小。最終有重點的進行表達，進一步形成后續的規劃與設計。這一訓練過程看似簡單，它卻可以幫助我們建立起圖紙尺寸與空間尺度的對應關系，讓學生較準確地把握比例縮放關系，著重于理解和掌握功能、技術、形態、環境和形式美等基本要素的特征和關系，訓練學生有能力根據不同的要求采用適宜的方法與手段解決場地與空間設計問題，從而提升學生空間尺度感以及把握方案尺寸的準確性和可行性。

4 結語

對于環境景觀設計空間教學法的應用，著重于培養學生的空間感悟能力和動手能力，結合相關空間法教學與應用，強調以感官體驗與技術研究為重點，綜合分析，比較判斷，實現空間環境的可持續發展。該教學模式主要運用空間體驗法和系統科學記錄方法，結合平面體驗與實體空間轉換相關研究方法，把現代空間轉換測繪訓練貫穿于傳統空間教學模式中，探索適宜大學生專業能力的發展，這對于我國環境景觀設計專業改革與新型教學方法運用具有很強的現實意義。

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