藝術設計教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)新探

秦佳

摘 要：本文從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角審視藝術設計教育，通過對藝術設計教育的解析，指出藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須從思維、素質、能力培養(yǎng)為切入點，開啟學生的藝術創(chuàng)新的智慧。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；藝術設計；工藝美術；思維；素質；能力

藝術設計作為現代綜合藝術類設計學科的代名詞，在國民經濟發(fā)展中扮演著非常重要的作用，藝術設計教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，關系到一個國家的競爭力。加強藝術設計人才藝術思維、藝術素質、藝術能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，深化藝術設計教育內涵建設的任務，迫切的擺到了我們面前。

1 深化藝術設計教育內涵建設的現實意義

我國藝術設計教育起步較晚。1998年國家教育部 “普通高等學校專業(yè)目錄”首次將“藝術設計”替代 “工藝美術”，標志著中國藝術設計教育開始注重融入全球設計和文化創(chuàng)意產業(yè)之中，并在其發(fā)布目錄的藝術教育專業(yè)介紹中，對藝術設計專業(yè)理論和基礎知識的學習提出明確要求，強調理論和基礎知識學習的必要性，指出藝術設計創(chuàng)新思維、素質、能力與藝術設計方法和設計技能基本訓練同等重要。

進入21世紀，教育部又制定了新的藝術教育課程標準，進一步強化藝術課程的“人文性質”，突出藝術課程的人文教育功能，鼓勵學生通過參與藝術活動傳承人類文化和促進藝術創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2012年教育部重新印發(fā)頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，藝術學作為獨立的學科門類出現，原有藝術設計專業(yè)取消，藝術學下設一級學科設計學類、美術學類、戲劇與影視學類等，設計學下設藝術設計學、視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計、公共藝術、數字媒體藝術等專業(yè)。并把藝術設計學專業(yè)作為以理論教學為主的專業(yè)設立，把藝術與科技專業(yè)作為特色專業(yè)設立。專業(yè)門類進一步細化，藝術設計理論教育進一步得到重視，科學技術也已作為主要的內容融入藝術設計教育中。

藝術設計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關鍵在于藝術設計教育本身的改革與創(chuàng)新，機制的創(chuàng)新是其中最為根本的一環(huán)。傳統的“工藝美術”教育通常指美化生活用品和生活環(huán)境的造型藝術或以美術技巧制成的各種與實用相結合并有欣賞價值的工藝品，其內涵側重技術與技藝的培養(yǎng)。而藝術設計教育則是融合了藝術、科技、文化、經濟等多種學科的知識技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的綜合性藝術設計人才。

從“工藝美術”回顧我國藝術設計教育歷程來看，輕理論研究、輕設計創(chuàng)新的傾向還是存在的，在急功近利的影響下，“拿來主義”設計已成為應付市場需求的法寶，探求真、善、美的設計很多方面被實用主義所替代。新時代呼喚著創(chuàng)新型的藝術設計人才，呼喚著各種能有效發(fā)掘創(chuàng)新潛質、提升創(chuàng)新能力、激活創(chuàng)新思維的藝術設計教育創(chuàng)新模式。因此，筆者認為有必要從藝術思維、藝術素質、藝術能力的創(chuàng)新培養(yǎng)為切入點，進一步審視藝術設計教育，在實踐中探索藝術設計教育的新途徑。

2 藝術設計教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

每個人具有創(chuàng)造的潛在能力，開發(fā)每個人的創(chuàng)造潛力是教育的根本任務，這一點在以知識產權為設計目標載體的藝術設計教育中顯得尤為重要。藝術教育工作者的主要任務就是要努力探索該怎樣以科學精神和人文情懷來驅動創(chuàng)新，該如何有效利用各種條件、使用各種方式、調動各種手段去實現藝術設計人才創(chuàng)新能量爆發(fā)的人才培養(yǎng)新途徑。以下筆者就藝術設計教育談幾點實踐性體會。

2.1 關于創(chuàng)新思維培養(yǎng)

藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)。我們知道藝術思維的核心就是形象思維，形象思維的原動力就是情感。因此選擇能喚起學生情趣的事物激發(fā)其展開多方面、多層次、多視角、多維度的豐富聯想，是創(chuàng)新思維訓練培養(yǎng)的有效手段。由“點”引向“面”的發(fā)散思維指引著學生去不斷尋找方向、變換視角、構建維度。

發(fā)散思維可以充分挖掘創(chuàng)造潛力。一個眼睛、一支筆、一個文字，都能讓學生張開聯想的翅膀，平凡的生活為設計者留下揭示美的瞬間創(chuàng)意。如漢字“水”，可以與“寫生”、“創(chuàng)意”兩個字進行組合，調動學生鮮活的記憶，從水的形象尋求相似性，從寫生與創(chuàng)意構思與水有關的形象思考。將具象、意象和抽象形態(tài)融合綜合，創(chuàng)造性思維就格外活躍，加大了思維跨度。再如，通過司空見慣的一組靜物，讓學生進行相似關系聯想，幾何實體的空間想象，多維空間的情節(jié)想象，使幾個靜物借用變形或互為借用而構筑新形象。可以反差變形，運用事物的兩個極限對比共存，產生強烈的視覺效果，也可以暗喻變形，不讓作品一覽無余，而讓表現內在的隱秘暗示變形的方式。

2.2 關于創(chuàng)新素質培養(yǎng)

藝術設計教育重要的任務包括人文素養(yǎng)和藝術素質的熏陶積淀。設計的過程正是設計思想、藝術意識的不斷碰撞迸出火花的過程，設計從來就離不開設計者關乎自然、人文、審美的點滴積累，離不開藝術感知力、藝術判斷力、審美創(chuàng)造力與自然科學、人文社會科學等多種基礎知識結構的合力作用，可以說藝術創(chuàng)造力的強弱很大程度上取決于人文素養(yǎng)與形象思維中感性形式情感的交融式迸發(fā)力度。所以藝術設計教育的改革要更加注重學生在人文素養(yǎng)和藝術素質方面的積累式培養(yǎng)。

我們應幫助學生確立崇高的藝術理想和強烈的社會責任感。愛因斯坦曾經說過：“專業(yè)知識教育固然重要，但僅此是遠遠不夠的，專業(yè)教育可以使人成才，但是要使人完善還要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最根本的。” 愛因斯坦所說的價值，是基于人類公認的有益于社會發(fā)展的價值觀和道德觀。現代藝術設計的意義并不是滿足個人突發(fā)奇想的標新立異，也不是為了追求感官刺激的精神愉悅，它的目標是為了建立更美好、更健康的生活方式。由此可見，藝術設計是現代文明的一部分，它對設計師的形式觀念、思維方式和行為準則有著很高的要求。北京大學朱青生教授這樣說：我們要對人的價值有更深的理解，對社會有更多的承擔，這樣我們作為一個藝術家，他想設計或者他想建造或者他想創(chuàng)作的將是一個偉大的世紀，而這個世紀其實已經到來。

我們應幫助學生確立把握時代發(fā)展的脈絡的思想，對新事物、新形態(tài)、新思潮要有敏感的觸覺并有遠見。藝術設計要用創(chuàng)新的理念審視新鮮事物，深入研究表現事物的藝術形式和方法，尤其是在錯綜復雜的形態(tài)中找到恰如其分的解決方法。在全球一體化的大背景下，設計人才的培養(yǎng)應具有寬廣的藝術視野，融合當代國際創(chuàng)新理念，學會多元思考，用正確的思維方式和新穎的設計理念，實現對設計對象本質的把握。

我們應幫助學生提高將設計想法變?yōu)楝F實的綜合能力。善于用當代藝術觀念和哲學理念詮釋形態(tài)的表達，尤其要注重培養(yǎng)學生對新鮮事物有敏銳獨特嗅覺，能夠用全新的構思、豐富的想象、從專業(yè)的視角制定完善的方案并實現方案的能力。

2.3 關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

要使每一個人的創(chuàng)造能力有可能在無限闊廣的天地馳騁。任何一項藝術設計都是創(chuàng)新的結晶，是一種文化的創(chuàng)造。如果離開了創(chuàng)新能力，藝術設計也就喪失了生命和活力。我們常說，心有多大，世界就有多大，一個具備創(chuàng)新能力的藝術設計者，能在藝術設計的天空中天馬行空，馳騁自如。

藝術設計的創(chuàng)新能力提高需要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物并善于運用各種知識，運用各種技術手段，將藝術設計創(chuàng)意形式與藝術價值及實用價值融于一體構成設計作品的能力。藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是一項極富挑戰(zhàn)性的工作，它時刻要求我們突破自己，用全新的思想和理念滲透到藝術設計教學的全過程，時刻營造能充分激發(fā)和增強學生創(chuàng)造行為，培養(yǎng)學生的敏銳力、變通力、獨創(chuàng)力創(chuàng)意能力的氛圍。

譬如，在藝術設計課程中讓音樂激發(fā)學生的色彩聯想，音樂節(jié)奏、韻律能夠啟迪每一個學生的個體心靈，學生通過音樂感受所形成的設計畫面能獲得不拘一格的設計靈感；藝術設計也可與寫作結合，養(yǎng)成以文字抒發(fā)情感的創(chuàng)作習慣，培養(yǎng)學生圖文并茂的設計能力；也可以用理性思辨的方式，培養(yǎng)將抽象語言揭示事物本質的邏輯思維能力，以清晰構建圖像意義；創(chuàng)新能力鍛煉還可以在各類討論中獲得，思考的空間包容不同的知識背景與興趣愛好，碰撞出激情和靈感，以快速找到解決問題的最佳方法。

3 藝術設計教育的創(chuàng)新思考

首先，應當加大對創(chuàng)新藝術設計人才培養(yǎng)目標的研究力度，強調人文素質培養(yǎng)。在“通識教育”框架內的人文素質教育，有助于融合、貫通知識結構，漸臻智慧與領悟，超越自我，弘揚設計創(chuàng)新精神。健全的大腦、健康的身心、完善的人格是人文素質教育的必然結果。培養(yǎng)健全的大腦，就是將創(chuàng)新思維作為高層次的人的本體而提出，藝術設計的創(chuàng)新始終要求思維的新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。藝術設計創(chuàng)新的任務就是把看到的、想到的變成現實，將創(chuàng)造潛能變成發(fā)展現實。

其次，要格外注重鼓勵學生積極探索、自由想象，強調獨創(chuàng)精神培養(yǎng)。鼓勵學生在碰撞中發(fā)現自我，不斷突破思維局限。教師應有意設計一些課題，引導每個學生的設計思路及方法朝著獨樹一幟方向前行。設計思維創(chuàng)意是人的心靈活動的重要方面，設計與創(chuàng)新充滿個性，洋溢著豐富的情感，是特殊的心靈表現形式，因此也是實現教學目的的關鍵一環(huán)。

再次，要善于營造創(chuàng)造性學習環(huán)境，強調創(chuàng)新學習環(huán)境的構建。通過設計多種活動，設置多種情境，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，大膽實踐，讓學生享受創(chuàng)新的快樂。藝術設計教育要走出校園，到社會中去感受日新月異的變化，體會視覺藝術與社會生活的關系，關注當今的設計潮流。同時又要堅持自己的設計主張，對低俗的設計形式持客觀批評態(tài)度。面對社會上流行的各種設計思潮，要通過分析社會、經濟、文化和政治趨勢，給予正確地判斷。在人類所有的藝術設計成果中，最能體現創(chuàng)造性的莫過于大師的作品，要經常走進圖書館，學習、領會大師的創(chuàng)新精髓，建立主流的設計價值觀，積極儲備專業(yè)知識，為以后的厚積薄發(fā)打下扎實基礎。

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