高職院校在線開放課程的應用效果調查與分析

【摘要】在線開放課程在世界范圍內迅速興趣，給高職教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰，在線開放課程的建設應“建以致用”，本文就目前高職院校在線開放課程的應用效果進行了調查，對調查結果進行客觀分析，并給出了合理的建議和對策。

【關鍵詞】高職院校 在線開放課程 應用效果調查 建以致用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0249-02

一、引言

近年來，大規模在線開放課程等新型在線開放課程在世界范圍的迅速興起，越來越多的高職院校投入到“適合我國國情的在線開放課程和平臺建設”中。那么，目前高職院校在線開放課程資源的使用情況又如何呢？筆者通過調查問卷的方式，分析學生的使用狀況和使用效果，為高職院校在線開放課程的建設方向提供參考。

二、高職院校在線開放課程調查概述

筆者精心設計調查問卷，從在線開放課程資源的資源建設狀況、使用原因、學生參與度、教學質量、應用效果等方面展開調查。問卷實施對象為某國家示范性高職院校2014級和2015級學生，他們在校學習有一至兩年的時間，已經逐漸形成了自己的學習目標、學習態度和學習方法，基本上能夠代表高職生的學習狀況，能夠反映出高職院校在線開放課程的真實使用狀況。

三、調查結果與分析

3.1 在線開放課程資源的資源建設狀況

豐富靈活的在線開放課程資源，能激發學生的學習興趣，促進資源的使用，提高教學效果。調查結果顯示（如表1，問題1至問題4），有65.8%的學生認為在線開放課程資源非常豐富或者豐富，有72.8%的學生認為在線開放課程這種學習方式的學習時間和地點的非常靈活或者靈活，有71.9%的學生認為教學內容的非常豐富或者豐富，得到了學生的認可。但是，有48.2%的學生認為在網上與授課教師的溝通程度一般。

3.2 在線開放課程資源的使用原因與參與度

資源的使用原因，即學習動機，會影響到學生的參與度和教學效果。調查結果顯示（見表1，問題5和問題6），有73.7%的學生是迫于考核壓力而選擇使用在線開放課程資源，只有19.3%的學生是出于對知識的渴求和對這樣新穎的教學方式的興趣，選擇使用。在這種原因下，帶來是只有16.7%的學生在線開放課程的教學中能較為積極的參與其中，甚至有19.3%的學生是迫于考核壓力，勉強完成課程。

3.3 在線開放課程的教學質量和應用效果

目前，在線開放課程多采用翻轉課堂形式，59.6%的學生認為翻轉課堂形式好于傳統課堂形式（見表1問題7）。教學質量選項中，有54.4%的學生對在線開放課程的教學質量感到滿意，同時，也有42.1%的學生認為教學質量一般（見表1問題8）。

在采用在線開放課程教學后，達到的效果調查中，位列前三的選項分別為提高學生自主學習性（24.6%）、提升專業知識和能力（24.1%）和開拓學生視野（23.8%），而提高教學質量排在了所有選項的最后一項（12.8%）。

四、建議與對策

從以上的調查數據可以發現，雖然各大高校、高職院校都參與到在線開放課程的建設中，但是學生對其的接受程度、應用效果并不如人意，因此，為了提高飲用效果，筆者提出以下建議和對策，為在線開放課程的“建以致用”出謀劃策。

4.1 建立溝通渠道，加強師生溝通

在線開放課程的學習迫使學生去更多的思考問題、自主解決問題，高職學生自主學習能力較弱，這就要求教師們花更多的時間在網絡上與之交流，及時回復問題，否則將會打擊學習積極性。

4.2 多渠道引導學生養成自主學習的習慣

大部分學生迫于考試考核壓力，被動參與到在線開放課程的學習中，也只有較少的學生能活躍于在線開放課程的學習中，這與他們長期以來養成的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”學習習慣有關，因此，高職院校應多渠道宣傳在線開放課程，積極推進在線開放課程的應用，轉變學生傳統的學習方式。

4.3 豐富翻轉課堂教學模式，提高教學質量

在筆者教學實踐中發現，學生首次對翻轉課堂形式（即課前自學，課上匯報與討論）感到很有興趣，隨著翻轉課堂次數的增加，學生會漸漸失去興趣，甚至疲于應付，從而導致很難真正意義上提高教學質量。因此，豐富翻轉課堂教學模式，能夠提升學生學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]卞璐.“慕課”推動下的高職院校物流管理專業教學改革探索[J].課程教育改革，2015（11）.

作者簡介：

卞璐（1982—），女，講師，研究方向：物流管理、物流信息技術。