高職院校在線開放課程的應(yīng)用效果調(diào)查與分析

【摘要】在線開放課程在世界范圍內(nèi)迅速興趣，給高職教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在線開放課程的建設(shè)應(yīng)“建以致用”，本文就目前高職院校在線開放課程的應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行客觀分析，并給出了合理的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 在線開放課程 應(yīng)用效果調(diào)查 建以致用

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0249-02

一、引言

近年來，大規(guī)模在線開放課程等新型在線開放課程在世界范圍的迅速興起，越來越多的高職院校投入到“適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)”中。那么，目前高職院校在線開放課程資源的使用情況又如何呢？筆者通過調(diào)查問卷的方式，分析學(xué)生的使用狀況和使用效果，為高職院校在線開放課程的建設(shè)方向提供參考。

二、高職院校在線開放課程調(diào)查概述

筆者精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從在線開放課程資源的資源建設(shè)狀況、使用原因、學(xué)生參與度、教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用效果等方面展開調(diào)查。問卷實(shí)施對象為某國家示范性高職院校2014級和2015級學(xué)生，他們在校學(xué)習(xí)有一至兩年的時(shí)間，已經(jīng)逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，基本上能夠代表高職生的學(xué)習(xí)狀況，能夠反映出高職院校在線開放課程的真實(shí)使用狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 在線開放課程資源的資源建設(shè)狀況

豐富靈活的在線開放課程資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)資源的使用，提高教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示（如表1，問題1至問題4），有65.8%的學(xué)生認(rèn)為在線開放課程資源非常豐富或者豐富，有72.8%的學(xué)生認(rèn)為在線開放課程這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的非常靈活或者靈活，有71.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的非常豐富或者豐富，得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是，有48.2%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)上與授課教師的溝通程度一般。

3.2 在線開放課程資源的使用原因與參與度

資源的使用原因，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)影響到學(xué)生的參與度和教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示（見表1，問題5和問題6），有73.7%的學(xué)生是迫于考核壓力而選擇使用在線開放課程資源，只有19.3%的學(xué)生是出于對知識的渴求和對這樣新穎的教學(xué)方式的興趣，選擇使用。在這種原因下，帶來是只有16.7%的學(xué)生在線開放課程的教學(xué)中能較為積極的參與其中，甚至有19.3%的學(xué)生是迫于考核壓力，勉強(qiáng)完成課程。

3.3 在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用效果

目前，在線開放課程多采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，59.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式好于傳統(tǒng)課堂形式（見表1問題7）。教學(xué)質(zhì)量選項(xiàng)中，有54.4%的學(xué)生對在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量感到滿意，同時(shí)，也有42.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量一般（見表1問題8）。

在采用在線開放課程教學(xué)后，達(dá)到的效果調(diào)查中，位列前三的選項(xiàng)分別為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性（24.6%）、提升專業(yè)知識和能力（24.1%）和開拓學(xué)生視野（23.8%），而提高教學(xué)質(zhì)量排在了所有選項(xiàng)的最后一項(xiàng)（12.8%）。

四、建議與對策

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，雖然各大高校、高職院校都參與到在線開放課程的建設(shè)中，但是學(xué)生對其的接受程度、應(yīng)用效果并不如人意，因此，為了提高飲用效果，筆者提出以下建議和對策，為在線開放課程的“建以致用”出謀劃策。

4.1 建立溝通渠道，加強(qiáng)師生溝通

在線開放課程的學(xué)習(xí)迫使學(xué)生去更多的思考問題、自主解決問題，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，這就要求教師們花更多的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上與之交流，及時(shí)回復(fù)問題，否則將會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性。

4.2 多渠道引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大部分學(xué)生迫于考試考核壓力，被動(dòng)參與到在線開放課程的學(xué)習(xí)中，也只有較少的學(xué)生能活躍于在線開放課程的學(xué)習(xí)中，這與他們長期以來養(yǎng)成的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，因此，高職院校應(yīng)多渠道宣傳在線開放課程，積極推進(jìn)在線開放課程的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

4.3 豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在筆者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首次對翻轉(zhuǎn)課堂形式（即課前自學(xué)，課上匯報(bào)與討論）感到很有興趣，隨著翻轉(zhuǎn)課堂次數(shù)的增加，學(xué)生會(huì)漸漸失去興趣，甚至疲于應(yīng)付，從而導(dǎo)致很難真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。因此，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞璐.“慕課”推動(dòng)下的高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索[J].課程教育改革，2015（11）.

作者簡介：

卞璐（1982—），女，講師，研究方向：物流管理、物流信息技術(shù)。