多元的早期閱讀融入幼兒園非語言領域中的有效策略

江蘇南京市小白鷺幼兒園 張福華

多元的早期閱讀融入幼兒園非語言領域中的有效策略

江蘇南京市小白鷺幼兒園 張福華

閱讀是一個人必須具備的一種能力，對兒童而言，除了圖書、報紙、雜志等文學材料以外，視覺的、聽覺的、口語的，甚至是觸覺的活動都可以稱為閱讀。為了讓幼兒在幼兒園里時時處處能進行閱讀，也為了使幼兒對閱讀活動長期有興趣，更能體會成功的快樂，就需要進行多方面的融合探討。

早期閱讀 非語言領域 幼兒園活動

在幼兒園一日活動中，為了讓幼兒時時處處能進行閱讀，也為了使幼兒對閱讀活動長期有興趣，更能體會成功的快樂，我們嘗試把幼兒的閱讀活動有機地融入藝術、科學、社會、健康領域，不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而愛上閱讀。

一、多元的閱讀環境融入幼兒園非語言領域，不斷提高幼兒的閱讀興趣

1.創設多元的主題墻面環境，激發幼兒的閱讀興趣

環境對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態，環境對幼兒的認知具有指導性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對周圍世界的認識，環境是一個可以支持社會互動、探索與學習的“容器”。創設良好的多元閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用下去接受閱讀。我們首先結合各班級主題活動，將多元的“早期閱讀”融入各主題活動，其中主題環境墻面的設計也是活動過程的一部分，因為教室的主題墻面就是孩子們的一本“大圖書”，他們隨時可以閱讀。主題開展的軌跡，在這本“大圖書”中一覽無遺，并且他們常常會和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。

2.創設多元的非語言領域閱讀區域環境，與幼兒共同閱讀

我們每個班級還結合主題活動，在非語言領域中為幼兒開辟多元的閱讀區域，因為一直以來，各個領域中閱讀區的環境創設是非常重要的，為了讓幼兒喜歡這些多元的閱讀區，我們首先從區域墻面環境上入手，再到材料提供，我們通常選與主題有關的閱讀資料、書籍，及班級幼兒自編的與主題相關的圖書投放在各個區域中，這樣幼兒可以根據自己的需要，及時翻閱與主題相關的可視、可讀、可聽的閱讀資料。例如，在《多彩的春天》的主題活動中，我們有的班級為了激發幼兒的探索欲望，在科學區域中提供與主題有關的圖畫書，這樣幼兒可以隨時閱讀，隨手就能找到自己所需要的資料。在美工區里面，鼓勵幼兒將自己喜歡的故事繪畫出來，再與同伴親自制作成大書，投放于區域中供幼兒閱讀。在健康區域中提供有關健康方面的圖畫書，這樣幼兒游戲的時候就可以隨時和同伴共同閱讀。在主題活動中，由于幼兒年齡特點、身心發展的需要，我們投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集體教學活動融入非語言領域，提高教師們的專業水平

在幼兒園主題活動實施過程中，我們先努力挖掘主題圖畫書中有關非語言領域資源，分析研討，正確定位，把握重點難點，在平時教學中開展實踐，根據教師的上課體會，進行反思分析。根據幼兒年齡特點、身心發展的需要，所選內容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的內容，在研討中，每位教師根據自己的內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，通過不斷地整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后通過大家一起研討問題，尋找解決問題的辦法。

科學領域根據幼兒的年齡特點的需要，選擇的切入點有所不同，小班從幼兒感受春天，中班則以種子的故事，大班則從根和洞的秘密入手，最后我們發現幼兒對《蜈蚣叔叔的襪子》這本圖畫書非常感興趣，于是大家就針對幼兒的需要，對這本圖畫書進行了設計與觀摩研討。因為我們發現這本圖畫書中主要講了一個關于規律排序的故事，所以幼兒非常喜歡，最后我們決定先借助這個故事進行導入活動，然后針對故事中的內容為幼兒設計了一系列有關排序的操作材料供幼兒動手操作。

藝術領域從春天的色彩為切入點，最后結合圖畫書《彩色的鴨子》，共同設計了《彩色的蛋》這一課例進行觀摩研討。首先通過閱讀圖畫書，然后與幼兒共同討論，鼓勵幼兒想象創作鴨媽媽會生哪些彩色的蛋，最后幼兒自己利用材料設計并制作彩色的蛋。

在健康領域中結合春天的主題設計了《小猴種樹》，在活動中，我們根據活動創編兒歌，并把它運用在“給桃樹澆水”這個環節中，這樣幼兒就可以一邊念兒歌，一邊非常有興趣地給小桃樹澆水，等等。

在社會領域中，我們結合傳統節日的主題活動，開展了有關端午節的一系列活動。首先讓幼兒閱讀有關端午節的圖畫書，再通過調查表的形式讓幼兒了解端午節，在活動中通過圖畫書進行導入活動，鼓勵幼兒大膽講述，與同伴交流自己所了解到的有關端午節的習俗。

總之我們每次進行主題活動研討時，讓教師們帶著問題進行研討。例如，如何引導幼兒閱讀？如何讓家長參與到活動中？如何將閱讀融入非語言領域，等等。通過這些問題，實踐體會，每次小組活動互相交流，相互碰撞，總結提煉，達到共識。

三、多元的家園互動閱讀形式融入非語言領域，共同提高幼兒的閱讀能力

這幾年在早期閱讀課題研究中，我們發現通過多元的閱讀，在豐富的組織形式中，教師、家長在進行指導幼兒閱讀過程中，能增進彼此的溝通交流，還能分享閱讀的快樂。整個過程中，在閱讀興趣、習慣、能力等方面都得到了進步。例如，我們在進行幼兒園主題活動中，與家長共同收集有關主題活動的圖畫書，然后在班級進行圖書漂流活動。我們還根據幼兒的需要，經常與家長舉行有關親子閱讀活動，例如，在《傳統節日》主題活動中，我們組織家長帶著孩子共同走出幼兒園，親自體驗做月餅，讓制作月餅的專業師傅為孩子們演示做月餅的過程，活動中孩子在師傅的精心指導下，學習用團、揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的月餅，吃著自己制作的月餅別有一番樂趣。在《元宵節》主題活動中，還邀請家長來園共同舉辦猜燈謎活動。得到家長支持后，我們每個班級還建立了一個親子QQ群，在群里大家隨時可以發表自己的言論，敞開心扉，暢所欲言，溝通及時，解決了大家工作忙，沒時間見面交流的問題，這里成為大家交流溝通的新平臺，開辟了家園溝通的新渠道。

綜上所述，我們覺得早期閱讀的意義在于讓孩子從書中得到快樂，讓這種快樂幫助孩子形成對書的有益的態度，從而養成一生的欣賞趣味。現在，我們的家長在早期閱讀中非常配合我們的工作，每天不管多忙，都要堅持做到每天晚上為孩子講故事，哪怕只有半小時，也要和孩子共同進入閱讀時光。其實，你們可別小看這每天半個小時的親子閱讀，它能讓孩子在無限的想象空間中獲得巨大的樂趣，它能給孩子一生的發展留下幸福美好的回憶，它將成為孩子人生道路上的一筆寶貴的財富！俗話說：“最是書香能致遠，快樂閱讀樂無窮！”就讓我們和孩子一起，以書為友，用最靜心的閱讀，來填實自己比天空更廣闊的心靈，讓閱讀在每個家庭生根、發芽、開花，讓孩子的生命之旅一路芬芳！

[1]教育部基礎教育司：幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].許慧貞，蔡宜容，譯.海口：南海出版社，2007.

[3]周新桂.閱讀是最好的教育[M].北京：石油工業出版社，2009.

[4]吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].梅莉，譯.海口：南海出版公司，2009.

[5]季紅.幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略[J].學前教育研究，2007（12）.