投石激浪激活課堂彰顯智慧生成精彩
——淺談小學語文創設問題情境促進課堂動態資源的生成

江蘇江陰市立新中心小學 韓曉云

投石激浪激活課堂彰顯智慧生成精彩
——淺談小學語文創設問題情境促進課堂動態資源的生成

江蘇江陰市立新中心小學 韓曉云

創設問題情境不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的學習積極性，激發學生的潛能。在研究過程中我深入鉆研教材，抓住不同學生心理，創設活動，鼓勵學生參與體驗，讓學生在課堂上閃現出智慧的火花，成為課堂的精彩。

語文教學 動態生成 預設問題 關注學生

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。如何誘導？我認為最好的是利用有效的預設問題情境來引領、激活課堂，關注課堂的動態生成資源，尋求應對策略，激發學生的潛能，追求“原汁原味”的教學情境。

一、鉆研挖掘教材，精心創設問題情境，促進精彩生成

蘇霍姆林斯基說過：只有學生真實的知識經驗、思維方式、情感態度得到激發，學生資源的生成才有可能。教材的鉆研挖掘不只限于教材知識點的提煉，還須與學生的思維和情感緊密結合，讓學生真正走進教材才能發現疑惑，體驗精彩。怎樣才能把學生引領到這個高度”？

1.利用教材的空白，激發學生思維，生成新的資源

空白是作者有意或無意留下的，引導學生想象作者未定的意蘊，激發學生的想象，激活學生的思維，課堂上，對文章的空白處我總是有意識地預設話題，引導學生對空白進行富有個性色彩的填補，再不失時機地開啟學生思維。例如，教學《普羅米修斯盜火》一課，我啟發學生想象：人們得到火種后的情景。學生填補空白的交流中，體會人們獲得火種欣喜若狂的心情和普羅米修斯獻身的精神，課堂教學不再是一潭死水，各種情感體驗在碰撞交流中，激發學生的創造性思維。

2.利用教材的價值，溝通學生生活，生成新的資源

語文教材的價值是工具性和人文性，用教材的寫法，人文情懷熏陶感染學生。在教學中，我把工具性和人文性有機結合在一起，用教材的價值引發學生的創作。在學習《黃河的主人》一課，我問學生“如果你坐在羊皮筏子上會怎樣？”“我會嚇得心臟就要停止的，但是看到艄公沉著冷靜的樣子，我又會冷靜下來”“我會唱黃河之歌，贊美黃河，贊美艄公”“我會高聲朗讀，黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”……學生的幽默樂觀溢于言表，彼此感染，互受啟發，連原先苦思冥想毫無詩感的學生也能“詩”如泉涌，使得課堂生機勃發。

3.使用教材內容，巧設問題“障礙”，生成新的資源

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此我有意地給學生設置問題的“障礙”，當學生急于解開這些問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重難點的理解自然也水到渠成。在教《人類的“老師”》一文時，一開篇我就問學生：“老師是誰？他有多大的本事稱為人類的‘老師’呢？”這樣一個看似簡單卻又很難一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，在此基礎上，我順勢利導啟發學生認識了自然界的種種生物稱為人類的“老師”的原因，因而解決了本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問會讓學生積極、主動地去思考問題。

二、抓住不同學生的心理，藝術創設問題情境，促進新的動態生成

課堂提問一般包含教師預設問題情境，學生思考、討論、回答，教師評價等過程。在此過程中，學生會有不同程度的反應，我根據學生不同情況，從預設問題做出相應的變化，因材施教，克服學生各種心理障礙，促進學生對知識的理解和吸收。

1.調整學生緊張心理，分層預設問題情境，化難為易

在課堂上問題提出后，會有一部分同學表現得緊張不安，低著頭躲避老師的視線，這部分學生有的性格內向，擔心說錯了引起同學的譏笑；有的思維受阻，回答問題時結結巴巴或答非所問；還有的是成績比較差，找不準問題的思考方向。針對這些情況，我創設出系統化的提問，適當降低難度，層層深入，幫助學生理清思路找到答案，答對后及時表揚，增強其自信心和學習欲望。例如，教學《變色龍》一文，我提出：變色龍的特點是什么？這個問題學生很容易就能回答出來。我接著問：它變色的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”。在此基礎上，我繼續問：課文從哪些方面展現了變色龍的特點？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答，我順勢利導提出下面有一定深度的問題：作者是從哪幾方面介紹它的特點的？這樣一組從易到難，環環相扣的預設問題，學生對本文重難點的學習就容易多了，同時也調整了學生緊張的心理。

2.引導學生好勝的心理，變直為曲的預設問題，引人入勝

好勝心強的學生，回答問題積極性高，但由于爭強好勝，想表現自己，往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，針對這些同學，在教學中我設計思維比較周密或綜合性的問題，把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，迫使學生開動腦筋，當學生回答不完整時，教給他們正確的思考方法——在思維上“跳一跳”，對于這類學生不能批評、指責，也不宜過多表揚。

3.激發學生的求進心理，巧妙地預設問題，變“死”為“活”

對于智商較高，思維反應敏捷，容易發現并能很快得出答案的學生，我提出一些邏輯性強的問題，讓學生自己思考，積極總結找出新舊知識的聯系，從不同的角度思考、探討問題的不同思路。

課堂教學中，要緊密結合教學內容和學生的實際情況，抓住學生心理的共性和個性，洞察學生的心理變化，采取恰當、有效地提問方法，消除學生的心理障礙，有時能起到“一石激起千層浪”的效果。

三、活動中鼓勵學生參與體驗，巧妙創設問題情境，促進新的動態生成

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”在整個課堂教學中，應關注學生狀態，在活動中引發學生深度探究學習。

1.精心創設情境，在活動中即時生成

課堂中，一般是問題式情境和體驗式情境創設居多，二者有機融合在一起，使學生情不自禁地投入其中，師生在活動中相互碰撞生成新的動態資源。在這種情況下，預設得越詳盡，就會為學生即時“生成”提供更寬闊的舞臺，在這種情境融合中，學生思想是自由的，心理是輕松的，語言表達是流暢的，感情流露是真摯的。

2.創設民主平等的氛圍，在活動中保證生成

課標強調：要讓學生在活動中能說真話表真情，這樣才能將學生富有個性色彩的知識經驗、思維等都調動起來，從而使教學“動態生成”。為了保證“動態生成”我常常傾聽學生的心聲，走進學生，通過學生的眼神、動作捕捉一些信息，及時調整創設問題情境，建立一種民主平等的氛圍，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉真情“對話”，獲得師生間的心靈溝通，整個教學變得更精彩。

3.搭建平臺，巧妙引導學生參與，在活動中順利生成

很多課堂為少數優秀學生搭建了平臺，大多數學生成了陪客與看客。如何讓所有學生參與，呈現潛在的資源呢？我認為小組學習應該是比較好的方式，讓不敢發言的同學有機會表達，讓優秀學生發揮所長，輔導個別學生。教師有充足的時間走近學生，進行個別指導，這種方式能激勵所有學生參與體驗的積極性，學生新資源的生成更多、更好、更快。小組學習調動了全員參與，省時省力，特別對于一些篇幅長，知識點多的文章，這種形式實現了長文短教，又會引發學生進一步深入的思考，獲得真實的體驗與感受，順利生成新的資源。

蘇霍姆林斯基曾說：教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。傾聽學生的回答，時刻準備著把握瞬間即逝的機會來彰顯學生智慧。把心交給學生，學生就能給你靈感；把心交給學生，課堂就有智慧的火焰；把心交給學生，課堂才能迸發出生命的精彩！

[1]李冠華，殷鳳英.論小學語文教師的提問藝術[J].教學研究，2009，32（4）.

[2]周良順.課堂提問要“精、巧、活、深”[J].山東教育，2000（28）.

[3]于漪，語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012．