探究式教學在高中生物教學中的應用探究

張磊

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，高中課程改革也取得了飛快的發展。生物課程作為高中階段的一門重要課程，課程教學模式也在不斷的改進和發展中。探究式教學是一種常用的教學方法，應用在高中生物教學中可以有效的提高課堂教學的效率和質量，培養學生的學習興趣，提高學生探究學習的能力。本文主要對探究式教學在高中生物教學中的應用進行了具體分析，希望可以給當前的高中生物課堂教學提供參考。

【關鍵詞】探究式教學 高中生物教學 應用探究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0175-01

探究式教學模式是指教師在課堂上創設一定的教學情境和主題，學生圍繞主題展開具體的研究，研究過程中教師可以給學生提供指導性的建議，充分發揮學生的主觀能動力以及探究創新的能力，以不斷提高學生的探究學習能力，提升課堂教學質量。

一、探究式教學在高中生物教學中的實施策略

探究式教學的目的是培養學生的創新能力和自我思考能力，所以教師在問題設置上一定要具有趣味性、吸引力，能夠引起學生探究和學習的興趣，這樣才能達到探究式教學的目的。為了保證探究式教學模式的順利實施，一方面，老師在問題的選擇上，可以選擇一些需要學生集體的力量才能夠完成的題目，同時要密切結合學生的學習心理，盡量使提出的問題迎合學生的興趣和探究欲望，問題要盡量呈現出趣味性和科學合理性。另一方面，教師可以多設置一些沒有標準答案的開放性題目，讓學生可以從不同的角度進行思考，挖掘不同學生的智慧，讓他們都能夠有充分表現的機會，增強他們的自信心。比如在進行“人類遺傳病”教學時，教師可以讓學生在課堂上進行調查性學習研究，可以讓學生調查班級內同學會卷舌和不會卷舌的人數，或者是統計有耳垂和無耳垂同學的人數，分小組來進行，并在進行調查時，將每個小組內部的調查、匯報和記錄的工作進行合理分配，保證每一位同學都能夠做到各司其職，通過學生之間的協作完成教師布置的任務。

在進行探究式教學時，首先需要培養學生的思考和假設能力，以及動手操作和細微觀察的能力，并且還需要學生能夠根據實驗結果進行相應的記錄以及分工合作[1]。比如“DNA分子的復制”這節教學中，可以讓學生先假設復制方式，半保留復制、全保留復制等，然后每組提供一個用黑色材料制作的親代DNA分子，以及紅色材料：曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽等材料，讓學生分組模擬按照自己假設的復制方式產生的子代DNA分子，讓學生分組展示預測的子代DNA分子。然后播放視頻：利用同位素示蹤技術和密度梯度離心技術探究DNA半保留復制的實驗，以及真實的DNA分子復制的視頻，讓學生通過觀察判斷自己模擬的子代DNA是否正確，從而得出DNA分子復制的方式是半保留復制的結論。此外，在實施高中生物探究式教學時，應遵循以下原則：首先，在布置探究式任務及實驗時，要有明確的目的性，即通過探究，讓學生掌握科學研究的方法。其次，要注重激發學生的參與興趣，尊重學生的學習主體地位，對探究式教學方法不斷加以完善改進。第三，要劃分探究重點，不能面面俱到，而要以探究重點達到由點及面，由此及彼的效果，使學生能夠借助探究舉一反三。

二、探究式教學在高中生物教學中的應用

（一）教師和學生互換角色，讓學生成為課堂的主導者

在探究式教學理念指導下，講求的是充分發揮學生的主觀能動性，教師的主導地位已經不是那么重要，所以在進行探究式教學時要轉換學生和老師之間的角色關系，讓學生成為生物課堂的“主持人”。學生根據教材和資料，進行主動思考，也可以分組討論主動參與到學習過程中來，而不是依靠老師的監督。而教師要充分放權給學生，讓學生成為課堂的主導者，自己則充當輔助角色[2]。在教學的過程中教師要改變以往制定量化教學目標的習慣，這些要由學生自我進行確定，當然不同的學生可以設置不同的教學目標。

（二）要創設一定的模擬情境來輔助探究式教學

科學合理的教學情境能在很大程度上提升教學的效果，提升學生的學生熱情。在講解比較抽象的生物概念或生物學過程時，教師可利用圖片、錄像、動畫演示、微課、學生表演等方式來輔助教學，通過在這些情境中巧妙地穿插一些解釋性的文字，或者富有點撥性的小問題來達到教學的目的，往往會收到意想不到的效果。比如，氨基酸脫水縮合、細胞增殖、光合作用、基因指導蛋白質合成、神經調節、免疫調節等教學時，這些生物學過程比較抽象，單靠文字很難讓學生得到深刻的理解，可以借助以上方式，形象生動直觀的呈現給學生，教師再進行適當的講解點撥，讓學生真切的感受到生物學過程，加深對知識的理解。

（三）探究式教學要充分結合生物實驗和生活案例

首先，高中生物教學離不開實驗操作。實驗是生物教學的重要組成部分，它能夠在很大程度上培養學生的動手動腦能力，所以在進行探究式教學時可以適當地結合生物實驗來進行，在課堂上教師可以確定一個實驗題目，然后讓學生進行自主實驗，在進行實驗的過程中掌握實驗方法，豐富和提高自己的生物知識以及能力。其次，高中生物教學有許多知識和生活、健康、生產息息相關，教師可以結合生產生活中的實際案例進行生物教學，激發學生的學習興趣，進而引導他們進行自主性的學習和探究。比如說針對食品安全問題或者是轉基因食品安全問題，教師就可以在課堂上讓學生進行自由討論，充分調動他們的思維，增進他們學習知識的積極性。

（四）開展生物第二課堂，拓展學生的知識面

高中生物在教學目標上是通過課堂教學，讓學生經由生物實驗及生物知識運用，培養學生自主探究及學以致用的能力。高中的生物教學，一方面要充分運用課堂教學及實驗的時間，使學生建立高中生物的基本知識框架，另一方面還應借助生物第二課堂，讓學生能夠將其積淀的生物知識與實踐加以印證，達到拓展其生物知識面的效果。

三、結語

總之，在高中生物教學中應用探究式教學可以極大的調動學生的主觀能動性和學習積極性，培養學生主動探究和實踐操作的能力。教師在開展探究式教學的過程中，要對學生的實際情況和教材內容進行仔細的分析，充分的發揮出探究式教學的優勢，不斷提升生物課堂教學效率，進而更好的完成教學目標。

參考文獻：

[1]羅琪.論高中生物探究式教學中存在的問題及實施對策[J].教育教學論壇，2012，19：160-161.

[2]邱玲燕.以導促探，激活課堂——高中生物探究式課堂教學的實踐與思考[J].西部素質教育，2016，05：153-154+158.