淺談項目教學法在《工程測量》課程中的應用

翟文馨

摘要：針對工程測量在工程建設中的重要性，工程測量教學變得尤為重要。為了提高教學質量，教師將項目教學法應用在《工程測量》課程中，達到了非常好的效果。本文根據實際教學經驗，介紹了項目教學法，以及在課程中的實踐和遇到的問題及解決方案。同時肯定了這種方法不但可以啟發學生的創新思維、還可以激勵學生的學習興趣，并且可以培養出技術能力強的測量人才。

關鍵詞：項目教學法；工程測量；高職教育

高等職業教育的培養目標決定了高等職業教育的教學內容，即讓求學者掌握更多的基本技能，而理論知識則以夠用為度，這是高職應用課程應解決的根本實際問題。主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力。課程體系有明顯的職業性特征，既要考慮專業理論知識，更要考慮職業技能訓練等方面的要求，基礎理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以應用為目的，課程設置注重理論知識的實用性、針對性。以往傳統的教學模式往往忽視了“工學結合”的重要性，導致教學效果不盡如人意。但項目教學法的出現，賦予了高等職業教育新的意義。它將教學和工作實際進行緊密的結合，使學生認識生產環境并進行實踐操練，為企業培養了一流的技能人才，也大大提高了高職院校的教學水平。

一、項目教學法的認識

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。但是在項目教學法開展的過程中也存在著很多亟需解決的問題。如專業師資主要來源于高校畢業生，教師雖然理論知識豐厚，但是現場經驗匱乏，并且大部分青年教師的實操能力弱。其次若聘請有實際現場經驗的工作者，其缺乏教學經驗，制定有效培養計劃的能力較差，致使未能很好的開展實踐教學。另外，實踐教學需要設備齊全的實訓場地，由于資金等方面的問題，實訓場地未能很好地為教學服務。再看生源，最終進入高職院校的學生，其基礎知識相對薄弱，對“必需、夠用”的專業理論知識學習有時都略顯吃力，進而需要加設一部分基礎理論知識，致使實踐教學課時減少。同時，每個班級學生人數較多，分組較多，教師輔導壓力較大。所以，項目教學法順利地開展需要各個部門、各個環節相互協調，一起努力方可達到好的效果。

二、項目教學法在《工程測量》課程中的應用

《工程測量》課程具有實踐性和操作性較強的特點。項目教學結合理論和實踐，使教、學、做三者緊密的聯系起來。在講解前安排項目任務的實踐，學生將直觀地看到今后所需使用的測繪儀器，了解每一種儀器的性能。進而再進行理論知識的講解，使得學生更好地理清知識脈絡，掌握應用技巧。在選用教材上應該本著因材施教的原則進行挑選。教材要結合實例，按照教、學、做一體化的教學模式，以項目教學為主線，以典型工作任務為主要內容編寫的，突出高等職業教育特色，力求淺顯易懂，注重實用性。

1、分析崗位需求，確定項目。我院工程專業大部分畢業生將就職于工程單位。今后的工作涉及到控制測量；地形圖測量；中線測量；縱、橫斷面測量和施工測量。因此，依據企業需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應的職業能力，以作為項目選取的依據，使得教學目標與企業需求和崗位需要相一致。但在項目的選取上應注意其目的性、實用性、和可操作性。學生在學習的過程中本著以學會、學懂的目標，鍛煉其動手能力以及相互協作的能力。太簡單的項目達不到企業人才需求的要求，太難的項目會影響學生的學習積極性。所以選擇合適的項目尤為重要。

2、梳理知識點，細化任務。項目通常是綜合性強的實踐案例，其中貫穿整個教材或者超過教材的知識。因此需要將每一個項目劃分為若干個任務來循序漸進地完成。比如在工程勘測規劃測量這部分，其中一個項目是曲線測設。這個項目可以分解為幾個任務來完成。圓曲線要素計算及主點測設；帶有緩和曲線的圓曲線要素計算及主點測設；曲線的詳細測設；豎曲線測設。這一項目的學習目標是使學生能夠進行曲線放樣元素的計算，并能借助測繪儀器測設圓曲線、緩和曲線以及其他線形的復合曲線，為公路、鐵路等各種線路工程的施工測量打下堅實的基礎。

3、靈活變通教學內容，注重課堂反饋。基于項目的分解，可能在知識結構與教材編排順序不一致。需要教師采用不同的教學策略靈活應對。就曲線測設這一項目為例。教材將其分解為四個任務。在實施教學的過程中發現按照這個順序完成任務，學生不能理解曲線測設的完整性。換句話說，學生無法把此部分內容的知識點串聯起來。所以，教師大膽地調整了任務完成順序將其改變為三個任務：一是圓曲線要素計算及主點、細部測設；二是帶有緩和曲線的圓曲線要素計算和主點、細部測設；三是豎曲線測設。實施后教學效果良好。所以，項目教學法體現了學生的主體地位，課堂的反饋至關重要。

4、激發學生學習興趣，全方位評價。以前，一個分數似乎就可以評價一個學生是所謂的好學生還是差學生。現在看來，這是一種及其武斷的，不負責任的評價標準。在項目教學的評價中，教師注重的是學生學習過程中的表現。例如，在曲線測設的項目中，有些同學計算能力較強，并且計算機編程能力也很突出。教師會鼓勵其將曲線測設中的計算公式編寫成小的應用程序供大家使用。有些同學計算能力弱一些，但儀器操作嫻熟，教師會鼓勵他總結操作方法與全班同學分享。這樣每個學生幾乎都是在自己的閃光點下進行學習的，各自擅長的領域不同，但是同樣都是優秀的學生。

三、項目教學法的啟示

項目教學法可以使學生真正的參與教學，培養學生的創新思維，團隊精神和解決實際問題的能力。實施項目教學法對教師有較高的要求，教師需對此專業不僅要有扎實的理論知識，還應具備較強的實踐經驗。就目前的形式來看，大部分教師缺乏行業實踐經驗。這就需要學校能夠提供幫助，教師努力尋求機會深入企業進行掛職鍛煉，為進一步提高教學質量做保障。項目教學法在實施的過程中還存在很多問題，故仍需要大家共同努力，使之完善。

參考文獻

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