淺談初中英語課堂教學創(chuàng)設情境的基本方法

聶興容

摘要：過去，學生普遍認為學習英語就是死記硬背，枯燥乏味。為了使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，我根據(jù)多年的英語教學實踐經驗，認為使用"情境教學法"，最為奏效。創(chuàng)設情境的方法有：實物演示，生活呈現(xiàn)，畫面呈現(xiàn)，角色扮演等。采用"情境教學"，可以大大提高學生學習英語的興趣，進而提高學習效率。

關鍵詞：初中英語；課堂；情境；創(chuàng)設

為了培養(yǎng)中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個舞臺，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學效率。

一、實物演示情境

以實物為中心，創(chuàng)設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設情景。如教《新目標Go for it！ 》七年級上Unit 4 Wheres my backpack？ 這一課時，把學生的書包、文具盒、鉛筆、橡皮擦等各種各樣的學習用品堆放在講臺上，通過用英語問答的方式進行情景會話等的練習。在教《新目標Go for it ！ 》七年級上Unit 7 How much are these pants？時，課前準備大量學生感興趣的衣服和鞋帽等，在課上用英語向學生介紹，激發(fā)學生的興趣，隨后開展 "課堂現(xiàn)場購物"的活動，引導學生把學習的英語知識運用到交際活動中去。

二、創(chuàng)設生活教學情景

教師可以結合學生的實際生活，為學生創(chuàng)設生活教學情境，這樣不僅可以拉近師生間的距離，還可以讓學生感覺到英語的實用性，讓學生感覺到英語就在我們身邊。在“How can I get to…”這個句型的學習過程中，在學生基本上都掌握了該句型的時候，教師就可以結合學生的生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過對此句型的練習來進行鞏固掌握。比如，教師可以問學生：從你家到學校的路怎么走？教師可以給學生提供相關的對話框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…”這樣，會使得學生有條理地回答這個問題。教師也可以讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象力，不用考慮教師給出的回答框架，學生對于自己家到學校的路線很熟悉，所以在回答這個問題的時候都表現(xiàn)得很積極，而且，通過這個句型練習，學生們也體驗到了英語學習的樂趣。可見，初中英語教師結合生活創(chuàng)設情境更容易讓學生接受和喜愛，而且教師創(chuàng)設的生活教學情境讓學生學起來感覺到很親切。英語作為一種語言，它的實用性和實踐性使得它與我們的生活聯(lián)系非常緊密，所以，初中英語教師經常會運用生活情境創(chuàng)設法，而且在教師創(chuàng)設的英語生活情景中，學生們都會表現(xiàn)得非常積極踴躍，學習起來充滿熱情。

三、利用教材中的課文創(chuàng)設問題情境

教師向學生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境。老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現(xiàn)錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步；可以連珠炮式地提問；設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心；連鎖操練，學生任意提問。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。

四、創(chuàng)設模擬情境

模擬情境指設置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制原則在于激發(fā)學生的情感。利用創(chuàng)設模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：利用教室的場地，座位等，去教問路。在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據(jù)模擬的情境，談論問路和指路；也可以幾人一組，根據(jù)教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝、到前面表演；看病，購物，借東西等都可以采用模擬情境進行，這樣學生學習起來，會感覺趣味性強、難度低。

五、課內外語言描述情境

對于某些難以用畫面顯示的情景，必須用語言進行描述。描述時盡量使用學生學過的、常見的詞語，力求簡潔易懂，再輔以表情、手勢，做到繪聲繪色，使學生進入情境。如在教have to do sth時，首先提供這樣的語言情境：I am going to have a meeting at 8：00.It is 7：50 now. So….I have to hurry. 在學生理解的基礎上，教師設計大量的練習，提供上下文情景，做出必要的提示，要求學生用have to 和dont have to 進行對話練習。最后再要求學生把對話內容，以書面形式記錄下來，以進一步理解和體會have to do sth的用法。音樂語言是微妙的，也是強烈的。它能給人以豐富的美感，使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特定的意境中去，用音樂渲染情景，并不僅僅局限于播放現(xiàn)成的樂曲和歌曲。教師利用音樂及學生的表演都是行之有效的辦法。只要與教材基調、意境及情境相符，都可采用。如教《新目標Go for it ！ 》八年級下Unit 5 If you go to the party， youll have a great time！時，我們一邊播放著輕松愉快的音樂以營造晚會的氣氛，一邊有表情地展開師生間的英語對話，形成最佳心理狀態(tài)，最有效地理解和掌握所學內容。

總之，在初中英語課堂教學中，情境是必不可少的，教學中教師必須從學生實際出發(fā)，立足學生發(fā)展，通過情境創(chuàng)設來啟發(fā)、引導學生，讓學生積極參與到課堂中進行探究，這樣的英語課堂才能更好地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991年版.