小學(xué)語文創(chuàng)新性識字教學(xué)課堂創(chuàng)建探討

魏開瓊

摘要：識字教學(xué)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。本文針對目前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，為創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學(xué)課堂提出一些可行性措施，以期調(diào)動學(xué)生識字的主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文創(chuàng)新性識字識字教學(xué)

真正意義的教育是從識字開始的，識字教學(xué)不僅是語文教學(xué)的起始階段 ， 也是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定的識字量，才能順利進行閱讀；另一方面，識字教學(xué)是是低年級的教學(xué)重點，對于提高學(xué)習(xí)語文的能力至關(guān)重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望”，根據(jù)這一目標(biāo)，再結(jié)合低年級學(xué)生年齡小、自制力差以及理性不足的心理和學(xué)習(xí)特點，如何創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學(xué)課堂，提高識字教學(xué)的有效性是當(dāng)下許多低年級語文老師關(guān)注的重要課題。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新性識字教學(xué)課堂現(xiàn)狀

小學(xué)階段是兒童入學(xué)的初始階段，也是識字最佳時期，并且小學(xué)語文是以識字為主要教學(xué)任務(wù)，低年級學(xué)生識字的多少和好壞將直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量和各學(xué)科知識的掌握。目前，許多小學(xué)語文教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出的“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2 年級的教學(xué)重點”這一教學(xué)目標(biāo)，采用多種形式創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于識字教學(xué)，但是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效果仍普遍不高，主要表現(xiàn)在學(xué)生字認得很少、書寫筆順正確率低以及書寫錯誤多等，達不到課程標(biāo)準(zhǔn)的識字量要求。

出現(xiàn)識字教學(xué)有效性難以發(fā)揮的原因有很多，一方面，它與兒童年齡特點有關(guān)。介于 6-8 歲的一、二年級學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，主要活動還是幼兒園階段的游戲為主，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，再加上易受外界因素的干擾而分散的思維特點，導(dǎo)致識字教學(xué)展開有一定困難。另一方面，這也與教師不能很好創(chuàng)建有效的識字教學(xué)課堂有關(guān)。例如，有的教師在進行識字教學(xué)時方法過于單一，僅僅將識字教學(xué)局限于抄寫、組詞以及默寫等練習(xí)，機械的識字課堂導(dǎo)致學(xué)生認為生字學(xué)習(xí)枯燥乏味，降低了學(xué)生識字的興趣，極大限制了學(xué)生識字的能力和數(shù)量。

二、創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學(xué)課堂的建議

1、創(chuàng)新識字教學(xué)方法。許多教師在識字教學(xué)中，采用方法過于單一，即通過讓小學(xué)生對生字的抄寫、背誦、默寫以及組詞等達到教學(xué)目標(biāo)，殊不知這種讓學(xué)生單調(diào)地讀、單調(diào)地寫的機械識字方法，一定程度上是強制學(xué)生記憶的方法，過程枯燥且極易加重學(xué)生負擔(dān)，因此，創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學(xué)課堂，需要教師不斷地采用并創(chuàng)新識字教學(xué)方法。

目前，識字教學(xué)的方法主要有基本字帶字、部件識字法、分散識字法以及拼音識字法等

[1]，這些方法不僅是教學(xué)方法，也是遵循漢字教學(xué)規(guī)律的有效識字方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用和創(chuàng)新這些方法，并將這些方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們識字能力。例如：教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)“姐”這個字時，用“基本字帶字法”就能很好體現(xiàn)該字的構(gòu)字規(guī)律，且易教易學(xué)。首先，“姐”字是合體字，由一個相對簡單的“基本字”（且）帶上偏旁（女），由此，教師對“姐”字可進行簡單易懂的教學(xué)，與此同時，還可以進行類似的如“且——姐、組、租、祖、宜”等字的擴展。“基本字帶字法”不僅符合漢字規(guī)律。也適應(yīng)兒童從少到多、從簡單到復(fù)雜、由易到難的循序漸進的認識過程。有的教師還創(chuàng)新使用“基本字帶字”讓小學(xué)生回憶和鞏固已學(xué)漢字，通過啟發(fā)、思考、同學(xué)互相討論等形式，讓不斷學(xué)生分析、比較和總結(jié)“基本字加上不同的偏旁變成新字”的類型，極大地拓展孩子的思維能力，實現(xiàn)了識字教學(xué)有效性。

2、豐富識字教學(xué)活動。創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學(xué)課堂目的之一就是要讓學(xué)生更加喜歡識字。低年級學(xué)生雖然注意力持久性差，但天真、好奇、愛玩以及好動仍然是他們的天性，因此，教師要豐富識字教學(xué)活動，不斷激發(fā)孩子們識字興趣，使他們感受識字活動之樂，讓識字教學(xué)更巧妙和生動。

常見的課堂識字教學(xué)活動有識字比賽、識字游戲、編創(chuàng)識字兒歌等。例如，教師可以讓學(xué)生在游戲中識字，把游戲引入識字教學(xué)中，能使學(xué)生在游戲中不知不覺地識字 ， 從而完成識字的任務(wù)。因此，教師在識字教學(xué)的不同階段，可以適時地選用不同的猜謎語、開小火車、摘果子等游戲，把學(xué)生的積極性和好奇心調(diào)動起來。以“猜謎語”游戲為例，教師可通過課外資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，適當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容增設(shè)通俗易懂的謎語作生字教學(xué)導(dǎo)入形式，如：一口咬掉牛尾巴是“告”字；十八張口是“杏、束、呆”字；王白石就是“碧”字等，謎語選用要簡單易猜，最好能把生字的字音、字形、字義聯(lián)合起來。值得注意的一點是，無論學(xué)生猜對與否，教師都要適當(dāng)點撥。

教師若能把認讀生字變成了有趣的活動過程，學(xué)生在參與活動中不僅對生字印象深刻，還使他們拓展思維、提高學(xué)習(xí)能力。

3、識字生活化。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。由此看出，教師在識字課堂中可以采用“生活化模式”[2]教學(xué)創(chuàng)建識字教學(xué)課堂，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，有效拓展識字渠道，收到事半功倍的效果。

綜上所述，真正意義的教育是從識字開始的，識字教學(xué)不僅是語文教學(xué)的起始階段 ， 也是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。針對小學(xué)語文識字教學(xué)課堂現(xiàn)狀，教師可從創(chuàng)新識字教學(xué)方法、豐富識字教學(xué)活動以及識字生活化等方法，來創(chuàng)建創(chuàng)新性識字教學(xué)課堂，才能讓學(xué)生在漢字的王國里自由地翱翔。

參考文獻

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