淺析小學數學教學的揭趣、引活與巧練

王志輝

摘要：隨著新課改的實行，在教學中積極運用揭趣、引活、巧練的方法，并且把這幾種結合起來，已經是廣大數學教師普遍應用的教學思路，并且在全面完成數學教學認知、教育、發展三方面的任務中，取得了良好的效果。

關鍵詞：激趣；揭趣；引活；練習

究竟怎樣引導學生學好數學，會用數學方法解決實際問題，既教給學生知識，又培養和發展他們的思維能力，提高他們的素質？怎樣“揭趣、引活、巧練”，達到提高課堂教學效果這一目的呢？在此談談本人多年來新授課教學的幾點認識。

一、以“揭趣”為前提，讓學生自覺參與教學過程

教學過程是促進兒童“自我發展”的變化過程。教學的對象是人，是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，能否主動地投入成為教學的成敗的關鍵。一般來說，激發學習動機在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步，根據不同的教材，采用不同的形式。

1、用故事導入新授內容。例如在教學“比的基本性質”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：比值等于72.小明用約分方法果真也是這個得數，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質呀？”同學們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

2、創設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學。一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！庇薪涷灥睦蠋煶３Ｏ忍岢瞿芗ぐl學生積極思維的問題，然后引導分析、思考、探究問題。例如：教學小數乘法前，可以出一道設疑題：“不用計算，誰知道2.235×1.4的積有幾位小數？”讓學生從驚訝中產生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地學習新知。

3、聯系小學生已有的生活經驗，產生親切感，因貼近生活受到關注而要學。例如：教學“時、分的認識”。出示實物鐘問：“今天，老師帶來了一件東西，你們看，是什么？鐘表有什么作用呢？”出示幻燈片問：“這位小朋友叫明明，你們能從這三幅圖中，看出明明一天的作息時間嗎？”這樣的導入新課，既近學生生活實際，又引起學生學習的興趣。

二、以“引活”為手段，培養學生數學思維能力

當前無論是國內還是國外學者都認為數學思維能力的主要成份是掌握數學的思考方法。因此，我們首先要改變對數學教學的傳統看法，樹立新的教學觀點：①數學教學主要是數學活動（即思維方法）的教學，而不單單是數學知識的教學。②數學教學現代化是指數學教學中充分運用多媒體教學手段進行教學，用現代教育理論改革數學教育。③數學教師的任務不單純是教數學知識，而且要教學生怎樣學。總之，課堂教學以“引活”為手段，體現學生學習主動性和學生主體的地位，增加學生實際活動，重視學習方法的指導，培養學生創新意識和數學思維能力。因此，小學數學課堂教學要突出下面幾個方面：

1、以“引活”為手段，培養學生的一般思維。以學生為主體的核心是以學生的“思維”為主體。這就要求我們教師要重視知識的形成過程，很好地把這個過程展現出來。讓學生在我們展開的過程中去交流、探索和解決，讓學生在學習新知識的過程中體驗、感悟和內化的過程，就是培養學生創新精神和實踐能力的過程。例如：教學“帶分數乘除法”時，先出示一組算式，學生練完后說出計算法則，再出示例題，引導學生觀察并討論：①與過去學的分數乘法有什么不同？②能否化成形式計算？這樣老師只在疑點上提出疑問，學生經過議論、思考，就能正確地掌握計算方法。又如教學例題時，讓學生小組討論：能化成的分數乘法計算嗎？學生通過議論總結出帶分數除法的計算方法。通過這樣的質疑、點撥，激發了學生求知的欲望，啟迪了學生的思維。

2、以“引活”為手段，培養學生的求異思維。求異思維是從不同的角度，不同的思路去解決問題。它不拘泥于常規，追求事物新穎的設想，在解決問題的過程中要大力提倡學生發表與眾不同的見解，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法。例如教學“20以內的退位減法”，除用“做減法想加法”外，還允許鼓勵學生用“破十法”或“湊十法”求差。如：12-5=？算法1、因為7+5=12所以12-5=7.算法2、12-5=2+（10-5）=7.這樣教學，既使學生掌握了新知識，又發展了求異思維的能力。

三、以“巧練”為主線，在教學“雙基”的訓練中發展思維

新授課的練習設計要得體精當，新穎，要采用合理的教學方法，可以從以下幾個方面來考慮。

1、要圍繞教學的知識面設計層次清楚的復習題，為新課作好鋪墊。例如教學“較復雜的求平均數應用題”時，先讓學生做“某鋼鐵廠一星期生產鋼材2.8萬噸，這星期平均每天生產鋼材多少萬噸？”讓學生回答數量關系式是怎樣的（平均數=總數量÷總份數），后出示新課例題：“某鋼鐵廠一星期前3天生產鋼材1.2萬噸，后4天平均每天生產0.4萬噸。這星期平均每天生產鋼材多少萬噸？”先讓學生比較兩題的異同點，再解答。

2、要圍繞教學的重點、難點、疑點設計有針對性的練習，這樣可分散難點。例如：為了讓學生正確理解百分率，可以出示這樣一題：“一個商店，同時出售了兩件商品，現價都是50元，一件賺了20%，一件賠了20%，這個商店是賺還是賠？”通過實例計算，分析錯誤原因，得出正確結論。

要精心設計好練習，讓學生“跳一跳、夠得著”。練習的情境要富有變化，啟用現代化教學手段，學生就一定會產生興趣，教師在練中講，學生在練中學，以練為主線，在練的基礎上精講重點、疑點、難點、關鍵等。在練中享受成功的喜悅，在練中發展學生的思維，使知識系統化、理論化。

在新授教學中如果達到了揭趣、引活、巧練的要求，并有機結合起來，才能以較好的效果全面完成數學教學認知、教育、發展三方面的任務，才能提高課堂教學效率，更好地培養學生的數學思維素質。

參考文獻

[1] 周玉仁主編，《小學數學教學論》，中國人民大學出版社，1999年.

[2] 張奠宙等，《數學教育學》，江西教育出版社，1991年.