在語法課例研究中構建外語教師學習共同體探究

趙杰

摘要：語法教學是英語教學過程中必不可少的一部分，然而，目前的高中英語語法教學存在很多問題。本文在分析英語語法教學的現狀和教師教學存在的問題后，提出構建英語教師學習共同體的理論基礎和優勢，并提出具體實施策略，以期能對高中英語語法教學做些有益嘗試。

關鍵詞：語法課例研究；學習共同體

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》倡導教師要改變傳統滯后的教學模式，以學生為主體，注重對學生語言運用能力的培養。新課標指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向”。把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”[1] 因此，新課程改革給教育界帶來的最大挑戰莫過于對教師的挑戰。然而不少教師中仍存有“一朝學成而受用終身”的錯誤觀點，嚴重影響著語法教學的發展和這部分教師的專業化發展。因此，有必要構建教師學習共同體。通過集體協作，靠團隊的力量來從事研究活動，共同探究英語語法教學的方法和策略。

一、英語語法教學的現狀和教師教學實踐中表現的問題

1、教學現狀：①教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。②不注重學生英語語法學習興趣的培養和積極性的調動，使學生感覺英語枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。③在具體的教學過程中，老師習慣性地從語法概念、語法知識入手，過度強調語法規則，而不是從語言的運用上去講解語法知識，不注重學生的應用能力，致使學生覺得語法抽象、過于概念化。一些教師脫離具體語境，單純講解語法知識，使學生不能在真實的語境中靈活運用語法。④淡化語法教學，認為新課標只強調語言的聽、說等的運用能力。⑤總以分數論英雄，很少關注對學生學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生英語知識運用能力的訓練和培養。

2、同時教師表現出了下列問題：①教師間缺乏交流合作氛圍：生活中有事可以幫忙，但涉及到工作則回避，有所顧忌；有的教師認為無論教改怎么改，個人的教學任務不變，真正的問題還得自己解決。有的教師往往按照自己的經驗和方式處理問題。有的甚至不愿被聽課。②教師培訓與實踐脫節：理論性太強，或操作難度過大，程序繁瑣，因此實效性低下。教研流于形式，缺乏實效性：集體備課有的只是應付學校檢查，或備課一人主講，或備課時注重某些部分而忽略其他，比如只注重某些細節問題，而忽略整個教學策略的探討。教研活動中，比如聽評課活動，課后評議一味夸獎，缺點一帶而過。③教師自身缺少主動性：這部分教師雖也想突破，卻因工作繁重，產生了惰性，對自身的提高缺少主動性。④分數成為指揮的魔杖，功利色彩太濃，扭曲了教育價值取向。

3、理論付諸實踐的可能性。絕大多數高中教師有強烈的學習愿望和要求，并希望通過各種學習機會，包括教師間合作交流，有專家指導的培訓講座，參加課題研究，出外參觀考察學習來提高自己的學歷層次，提升自己的教育理論和實踐水平，促進自己的專業發展和個人成長。

二、教師學習共同體理論提出的背景和理論基礎

1、實踐共同體理論。實踐共同體指的是這樣一個人群，所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情；他們在這一共同追求的領域中通過持續不斷的相互作用而發展自己的知識和專長。[2]美國的教育心理學家巴拉布和達菲認為：實踐共同體有三方面特征：共同的歷史和文化傳承，包括共有的目標，協商的意義和實踐活動；相互依賴的系統，在其中個人成為某一更大的集體的一部分；再生產的能力：新的成員通過與更有能力的成員一同工作得以成熟和發展，從而實現共同體的再生產。

2、學習共同體理論。博耶爾在《基礎學校：學習的共同體》一文中提到“學習的共同體”的概念。他認為有效的學校教育首要的且最重要的要素是：在學校建立真正意義上的學習的共同體。為了在學校建立學習的共同體，他指出學校必須：有共享的愿景；能夠彼此的交流；人人平等；有規則紀律約束；關心照顧學生；氣氛是快樂的。[3]

3、教師專業發展理論。教師專業發展是現代教育發展的要求和必然趨勢，主要是指教師個體的、內在的專業化提高。斯坦福大學的格魯斯曼教授（Grossman）等以案例研究為基礎，對教師專業共同體的內涵、 特質及組建過程進行了較為詳細的描述與說明，明確指出了“教師專業共同體”和“一群教師”之間的本質區別。邁克勞林（McLaughlin）對教師專業共同體對于學校發展的作用進行了研究，指出專業發展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，幫助他們解決由于學校的改革和變化而出現的危機感和不確定感，以使教師去應對變化的環境和新的挑戰，從而提高專業水平為學校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。

三、教師學習共同體概念及范疇

教師學習共同體是諸多教師凝聚在一起，擁有共同點知識和經驗，為了一個共同的發展目標，通過相互之間的溝通和交流不斷反思，以獲得自身和集體共同發展的組織。[4]

真正的共同體就是通過論爭而不是競爭來推進我們的認知。競爭只是個人為了牟取私利而秘密進行的得失所系的比賽；而論爭是公開的，有時是喧鬧的，但永遠是群體共享的。在這個公開的群體的論爭中，每個人都有可能在學習和成長的過程中成為勝利者。[5]

四、具體實施策略及效果

1、實施步驟。

第一，共攜課堂教學?！敖處煿餐w”提倡教師同課異構，聚焦課堂教學，提高教學水平。教研與課堂教學同步，通過這個平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，從而形成了教師專業發展的良性循環。

我們創造了“情境感受——覺察體悟——交流分享——鑒別批判——把握創新”的團隊學習模式，以及“探究型校本教研”的五環節模式，即“獨立備課，聽取建議——共研文本，修改教案——上研究課，組員聽課——真誠評課，集體反思——上反思課，促進提高”，超越了傳統個人學習的局限。

例如：主語從句的講解，三位老師采取了三種不同的導入方式：歌詞聽寫；事實新聞描述；句子填空。這讓我們對英語教學的空間有了新的認識和感悟。

又如：情態動詞的講解，有的教師采用對話形式，極大地啟發了同組教師：

--- I must go to see a doctor.

---Why？

---Im not feeling well.

---Must I go with you？

---No， you neednt.

---Then you mustnt forget your medical card.

---Of course I remember. Need you remind me？

---Its wet outside. It must have rained last night..

---Then what？

---It must be slippery. Do be careful.

---Im not a little boy. You neednt have told me that much.

---Ok. Bye

……

---Ouch！

---Whats wrong with you？

---I fell over and got hurt.

---Take off your clothes. Very nice tatoo. Where does it hurt？

---Here. Around Brazil.

語法知識本身很抽象，加上許多枯燥、乏味、難記、易忘的語法規則讓他們對語法學習望而生畏而大大影響學習興趣。教師要盡可能在語境中教授語法，根據不同的要求設置情景，營造環境，引出語法點，在交際活動的框架中將所要傳授的語法知識點引出來。例如在教直接引語變為間接引語時，可創設如下師生互動情景：

T：What are you going to do this weekend， SA？

SA：I am going to see a film.

T：What did SA say， SB？

SB：He said that…

第二，共設教學目標。在這項活動中，整個英語組設定共同目標，朝著目標不斷努力，就是一個教師觀念碰撞和多元思維融合的過程，是自身努力探究和同伴扶持形成合力向前發展的過程。這個過程有助于有共同目標和共同愿景的教師的聚集，有利于骨干教師的指導的開展，且有利于整體方針和計劃的落實。有了方向，就如有了燈塔，就能夠在學習過程中繼續沿正確的路徑前進。

第三，共建資源寶庫。所有的課例，教案已經構成了一座資源庫。老師們在備課過程中積累的課件、圖片、音頻、視頻、試卷等材料，都能成為以后其他老師備課中信手拈來的資源?，F在，把自己原創的一些課件、教學設計、教學敘事、教學反思、教學論文傳到校內NAS，已成為一線教師自覺的行為。其他教師通過共享、吸收、轉化并滲透在日常的教學中。 在全體“教師共同體”的努力下，“教學資源庫”的知名度大大提升，所有成員在吸收營養的同時也不斷輸送營養，在資源庫的壯大中，“共同體”也在不斷壯大。

2、“教師共同體”效果：

（1）教學中收到實效：學生受益于教師的專業知識和專業技能，尤其受益于教師系統靈活的教學方法。

（2）培養了教師“四種”感情

①培養了歸屬感?！敖處煿餐w”的成立使教師們建立了強烈的歸屬感。我們學校一直踐行著內爾·諾丁斯的教導，關心是一種關系，是一種接觸，是一種交流。領導不僅是上級，更像是教練；同事不僅是同事，更像是朋友。在這樣的備課組里，有那么多充滿愛心的老教師，那么多靈魂高尚的人匯聚在一起，這是一段值得珍惜的緣分，更是一塊值得為之奮斗的熱土！

②培育了信任感。“教師共同體”的實踐讓教師們學會了傾聽，學會了深度會談。學會了講話，講就事論事的話，不講情緒性的話；講鼓勵性正面的話，不講批判性負面的話；講建設性的話，不講強制性的話；講明確具體的話，不講模棱兩可的話；講真話，不講借口的話。有意見可以表達，有困難可以求援，有疑惑可以詢問。形成團隊凝聚力，強化了關懷關系，增強了信任感。

③形成了互惠感?！敖處煿餐w”的實踐滿足教師展示自我的需求。學校為每位教師提供學習、發展的機會，為每一位教師搭設展示才華的舞臺，教師們互為師徒，攜手共進，形成合作學習機制，互助互惠。

④擁有了幸福感。教師的幸福有來自學生成長進步帶來的喜悅；有來自個性充分張揚、自我肯定的愉悅；更有通過努力學習、研究，擺脫上課單調乏味、疲憊與苦悶，最終形成特殊教學風格，成為科研型、學者型的教師。構建“教師共同體”就是開辟體現教師生命價值的園地，在這里教師收獲職業的幸福，分享學習的樂趣。

五、實施保障

1、建立保障機制。由于多年因襲，教師間合作意識不強，很多教師不愿與人分享，為了升學率明爭暗斗，競爭大于合作。因此，學校有必要建立保障機制來保證教師學習共同體的形成，可適當考慮將對教師個人考核與將學習共同體作為整體評價相結合。在教師課堂教學考核中，把落實新理念或貫徹成果顯著作為評優的重要依據。

2、培養學校合作文化。正如美國埃德加.沙因博士所說：“團隊是一個有機的，協調的并且有章可循的結構合理的整體。這個整體的能力并不是它的所屬成員的能力的簡單的算術和，而是一種不論在數量上還是質量上都遠遠超過其每個成員的能力的新的力量。”[6]所以，應構建平等，民主，合作的文化氛圍，形成教師間相互信任與支持，傾聽與交流，共享與分享的共同體，最終形成協作性和反思性文化。

3、加強監管協調。為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查開展的各項工作。盡量為教師多爭取外出學習機會，加強業務學習和理論培訓。

六、課題研究存在的問題及今后的設想

盡管我們在對課題的研究過程中總結出了許多優秀的教師學習共同體建設經驗，但我們仍然有許多問題需要解決：比如，由于經驗不足，實施過程中有的步驟銜接不夠緊密，或時間分配不合理等，因此實驗結果有待今后時間內進一步驗證。

七、結語

正像整個語言教學過程一樣，英語語法教學是一個十分復雜的活動，教師學習共同體的構建和教學合力的提高是一個從量變到質變的過程，但是只要我們充分認識構建的重要性，尤其重視共同體的應用，相信教師整體的教學實力就會不斷提高。

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 趙建.從學習創新到教學組織創新：試論學習共同體研究的理論背景，分析框架與教學實踐[J].教學發展研究，2002，（1）

[3] Boyer. E. L. The basic school： A community for learning [R]. Princeton， NJ： Camegie Foundation for the Advancement of Teaching. 1995

[4] 吳勛.論教師學習共同體的構建[D].上海：上海師范大學碩士學位論文，2007

[5] [美]帕克.丁.帕爾默著.教學勇氣-漫步教師的心靈[M].吳國珍.于巍譯.上海：華東師范大學出版社2005：103

[6] [美]埃德加.沙因著.員工精神：優秀員工的職業基準[M]寧一譯.北京：地震出版社，2004.91-92.