如何做好家校溝通

如何做好家校溝通

【問題緣起】

李鐘（化名）本是一個成績優異的孩子，初一上學期的期中考試，他還考了班級第四名。當時我想：這孩子有希望考上我們縣里的示范高中。哪曾想他父母在外打工，對他失去監管，他初二開始就迷上了網絡。為了上網，爺爺奶奶的錢，他發現多少就拿多少，就連姑姑來家留宿，身上的錢晚上也被他“席卷一空”。他七十多歲的爺爺來學校告狀，希望我能禁止他“拿錢”。我勸老人說：“您一大把年紀了，還是叫他父母回來管教他吧，是賺錢要緊，還是孫子的前途要緊呢？”老人連連點頭：“等他們過年回家，我就辦‘交接手續’。”過完年，我看到老爺子又來送學費，感到奇怪：“您怎么又來了，‘交接手續’還沒有辦好嗎？”老人含著淚說：“交接不了啦，兒子一聽說我要辦‘交接手續’，年都沒有回來過。”

我啞然，只好直接給李鐘的父親打電話，沒想到他父親在電話里說：“老師，我們把孩子送到學校，就是請你教育的，你總是打我電話干嗎？”說完就掛了電話。

遇到這樣的家長，班主任該怎么辦？

【問題本質】

學生需要什么樣的成長環境。

學生希望快樂、充實地生活、成長：在家里，希望有安全感，舒適、開心；在學校里，希望學到東西，滿足他的好奇心，有時間和空間去滿足他的探求欲望，與伙伴們一起玩得開心；在社會上，希望有機會去鍛煉、去實踐、去發揮才干。

教育事關一個家庭和國家的希望與未來，家庭、學校、社會對此都很重視，都希望做好配合工作，發揮整體合力。但是，合作需要溝通，家校作為合作的雙方，需要相互交流，做出相互配合的行為，讓孩子們有一個良好的成長環境。

家長非常希望能更多地了解孩子的在校表現，看看孩子在校是如何學習與生活的，如何與他人相處的，學到了什么，有什么特長，有哪些在家里不愿意說的表現、行為，等等；老師們則希望看到一個完整的人，這個學生為什么是這個樣子，他的生活經歷怎樣，以便能更好地理解孩子，幫助孩子面對自己，幫助孩子學到知識，發揮潛力，尋找人生的方向。

因此，家校合作，就要多到對方那里看看，多聽聽，了解更多的情況。切記互相簡單指責，粗暴對待，以免增加矛盾，造成分裂。

【可能存在的誤區】

1．招之即來與揮之即去

很多班主任平時很少與家長溝通，只有當學生出現問題以后，才會打電話通知家長過來處理，可謂“招之即來，揮之即去”。這會給家長帶來不尊重他的感覺。同時，由于不經常聯系，家長沒有心理準備，以至于在學生出現問題以后，家長不能理智、正確地面對。這既不利于問題的處理，更不利于良好的家校關系的建立。

2．言聽計從與陽奉陰偉

部分班主任由于社會整體環境與家長的態度強硬，在家校關系中處于被動地位，對家長的要求言聽計從，生怕家長有意見。這樣只會讓部分素質不高的家長得寸進尺，導致教師處處被動。還有部分班主任表面迎合家長，對家長的態度非常好，但事后卻按照自己的做法行事，給家長以不真誠的感覺。

3．報憂不報喜與報喜不報憂

有些班主任在家校溝通工作中做得最多的事情就是給家長打電話告狀，告訴家長孩子在校的一些不良表現，希望家長予以幫助；還有一些班主任為了讓家長高興，還在孩子表現好或者獲得獎勵和表揚時與家長聯系，以期換得家長的歡心。這本身無可厚非，但如果班主任“報憂不報喜”或“報喜不報憂”，都會留下嚴重的后遺癥。長期只“報憂”會讓家長覺得他的孩子在校的表現一塌糊涂，在老師心中沒有地位，進而懷疑教育效果；而長期“只報喜”的話，會讓家長忽視對孩子的關注，孩子一旦出現問題，家長一時會無法接受，以致產生家校矛盾。