方寸教室里的工匠精神

□方海東

方寸教室里的工匠精神

□方海東

21年前，我來到了一所幾乎是建在海堤上的學校。這里沒有校門和圍墻，教學樓已經破舊不堪，甚至，冬天的寒風已將教室的窗戶吹裂。我看著那張薄薄的介紹信，心里想著，我要教幾年書，才可以從這里逃離呢？接下來的日子我該如何熬過呢？

我能擁有的只是那個屬于我的教室，和一群可愛的孩子。從那個時候起，我就堅守在教室里，一直到今天，足足21年。21年來，學校變了，教室變了，唯一沒有變的是我那顆守候的心。

我，就是那個被叫作班主任的人。21年的教齡，21年的班主任，宛如守候產品的工匠。

我用21年的班主任時間，看到了教室里的工匠精神的專業性。有專業的本質屬性，也有專業的生活方式。專業的本質屬性，指班主任是學生精神的關懷者，有自己獨特的班級工作系統，以及對優秀班集體的追求。專業的生活方式，指班主任工作是實踐、反思、研究和學習的綜合體。

“教育，其實就是尋找適合每個人的位置。”根據每個人的特質，采用適當的方式，引導一個人的成長，尋找最適合他的位置，找到這個階段最好的自己。這就是教室里的工匠精神。

21年的堅定，我把方寸教室變成了實現自己夢想的天地。這幾十平方的地方為我呈現了一個博大的世界。于是，21年來，以“堅”作核心，在我的教室里有了堅毅、堅定和堅韌的精神。

方海東

浙江省特級教師，溫州市第二中學班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽稱號。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

一生一世界，一班一天堂。只想把教育做成師生共同成長的生命歷程，只想要將手頭的這個班級，做成生命中最好的班級。于是，因材自教，一路陪伴。

堅毅：追求一種信仰——要有光

有時候，簡單的幾個字會撥亮心中的一片迷茫。我認為，那就是一個人的信仰。

1996年我大學畢業，分配在浙江洞頭海島上的一個學校，叫作大門鎮中，我去的那年，它剛剛由兩個鄉村中學合并。學校所在的位置和鎮上的距離，走路要半個小時。我初到學校的時候，感覺自己像是被扔到角落無人問津的孩子。

開學后。我很榮幸地“被”當上班主任了。當我第一次見到孩子們時就被大部分震撼到了。50多雙眼睛直愣愣地看著我，孩子的衣服打著補丁。他們好奇的眼神和帶著畏懼的神情，讓我的心忽然就失去了所有的防御壁壘。

了解越多，就越是心疼他們。這里的孩子不懂的東西很多，他們幾乎是被封閉的。時事，不懂；歷史，不懂；看書，很少；運動，很少。然而，他們并沒有覺得自己這樣是不夠的，或是有欠缺的，他們很滿足當下。這讓我突然覺得自己肩上的擔子很重。

是什么讓他們進入這樣的狀態？為什么孩子們會對人生如此迷茫？要改變他們的狀態，當下我要在他們心里種下什么呢？我反復地問自己，可是心里沒有答案。

學校的位置靠近海邊，我們每天都是被海上的日出喚醒，每一天我都享受陽光驅散黑暗的過程。有天清晨，我在學校樓上看日出時，忽然感悟到，黑暗之所以被驅散是因為太陽的升起。也就是說，只要太陽升起，只要有一道光，所有的黑暗就會慢慢地消失。

如果，孩子們心里也有這么一道亮光，或在遇到黑暗的時候，找到自己的亮光，那么，當黑暗來襲時，我們還有什么可畏懼的呢？

于是，我想為孩子們種下一道光，我要讓他們看到外面的世界，我要讓他們看到自己內心的堅定，看到內心堅定對成長的重要性。所以，我在周末乘了三個小時的船到溫州為他們買很多書；我會在家訪之后陪他們走三個小時的山路回到學校；我會在每周三晚自習之后為他們開設“周三夜話”；我會在暑假堅持住在學校，自己解決飲食，只是想為他們義務補習功課。所有的結果都證明了那個時候我的努力是值得的。他們，成長了。

曾經有人問我，為什么要折騰？我的心里其實只有三個字——要有光！換成當下的說法就是，要有信仰。讓學生在成長的過程中有一個信仰，無論遇到什么問題，那束光會給我們指引方向。對于我來說，光，就是教育的信仰。

所以，我為種一束光而教育。

堅定：確定一個方向——要有力

朝著一個方向不停地走下去，就能到達目的地。

選擇一種方式，幫助孩子們找到最好的自己。一個孩子的成長就是在班級生活中不斷經歷各種實踐之后的發展。就是說，班級里如果有各種實踐的機會，必將促進孩子們的成長。

于是，我構建了一個班級管理體系，更是一個班級發展系統。至今，我堅持使用的是“因材自教運行系統”。

“因材自教”是針對學生資質和能力的集中表現，由學生根據自我特長選擇成長資源，自主、主動的接受教育，是實現自主成長的一種班級管理系統。“因材自教”指的是：因，根據；材，資質、能力、學生特長智能的集中表現；自，自主、主動；教，自我教育。“因材自教”源于“因材施教”，雖然只有一字之差，卻決定了不同的主體。

“因材施教”重點在于“施”，指教師根據學生的特點進行相應的教育。“因材自教”重點基于“自”，指學生根據自己的特點，選擇相應的資源并在實踐資源的過程中，實現自主教育。

“因材自教”包含：“因性自教”：根據男女生各自的優勢，幫助他們保持和發展優勢，體現不同的教育資源需求；“因齡自教”：學生在各個年齡階段都各有其特征，對不同年齡階段的兒童，要因年齡特征提供不同的資源；“因能自教”：允許學生因能力的個別差異而自主選擇，主動教育。

我在班級里實施的“因材自教運行系統”由資源構建和評價方式兩方面構成。其中，資源分為個人資源和公共資源兩個部分，分別體現為個人成長要素和班集體建設要素。評價方式以班級貨幣，即“追光幣”為載體，通過實踐資源獲得“追光幣”，并以“追光幣”在班集體建設中的流通使用，促進“因材自教系統”的運轉。

在我的“因材自教運行系統”中，資源是實踐的基礎，“追光幣”是評價實踐的方式。根據學生成長的需要設立學習資源和行為資源，根據班集體建設的需要設立責任承擔崗位和資源建設崗位。通過同學們的實踐，收獲成長。

我發現，這種班級管理系統使我的“追光班”的運行像一個小小的模擬社會，符合孩子們了解社會的心理特點，具有趣味性，受到了學生的喜歡。我對學生們實施“按勞分配”，他們對自己的工作更加盡心盡責。為了獲得“追光幣”，同學們自覺學習，努力表現，與我之前使用的天天“嚴盯死守”相比，班級管理效果有了質的提高。

我一直認為，教育就是培養孩子們面對生活、面對社會的能力。我希望我的學生踏出校門的時候，有獨立的思想，有適應生活的能力。

對于班主任來說，幫助學生尋找最好的自己的方式，以科學的方式構建它，最后實踐成功這才是教育的目的。

堅韌：樹立一份信念——要會愛

“教育就是一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另外一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂。”教育是一種影響，是在班級生活中，一個人對另一個人的影響。那么班主任的信念就決定了學生的信念及其未來的發展。

手機問題成了我班級管理的一個難題。平日里，很多孩子都是背著老師玩手機，當然也有個別孩子“明目張膽”，下課就拿出來玩。本來我體諒到家長和孩子聯系不方便，打算“睜一眼閉一眼”，但現狀讓我擔心，如果再這樣放任他們，一些自制力差的孩子就會養成不良的習慣。可是，不能帶手機，家長和孩子怎么聯系？孩子若帶手機，紀律怎么遵守？經過思考，我找到了一個解決辦法。

在一次班會課上，我提出了一個問題：“同學們，手機在我們班里出現的頻率很高。我們應該好好協商一下，手機問題到底該怎么解決？”

很快，孩子們分成兩派，一派大喊“能帶”，理由是“我們能夠自我控制，而且也需要和家長聯系”。另外一派則說“不能帶”，這些是手機被家長控制的同學，他們覺得別人能帶手機不公平。

經過半個小時的討論，大家的觀點變得很統一，大家都認為因為需要聯系家長，才帶手機。其實，我知道無論怎么討論最后都是這樣的結果。

“反正是需要聯系，使用一個手機和很多個手機應該是一樣的作用吧。”我提出了一個新的想法。

孩子們馬上明白了我的意思，紛紛點頭。

“那么，我們何不選一個人帶手機，萬一有什么事情就讓他來聯系家長，或者用他的手機呢？”

有孩子大喊：“那誰來帶，我可以嗎？”

我接著說：“首先，這個人一定要自控力好，懂得遵守規則。第二，這個人要值得信任，只有值得信任的人，才不會影響別人，也不會影響自己。所以，只有具備這樣品質的同學才能帶手機。”

我說完，繼續問：“誰愿意承擔這個重任？”沒有想到，在這么高的要求之下，還是有很多孩子舉手了。

“看來我們只有進行選舉了。這個同學被選出來后，要遵守約定。因為大家都認可你的品質，你就要對得起大家的信任。”

在我的“操縱”下，承予同學很“意外”地被選上了。

“看來，承予在大家的眼里很值得信任的人，只是是否對得起信任，需要在接下來的行動中表現出來。”我說完之后，靜靜地看著孩子們，孩子們則若有所思地看著承予。

課后，我走到承予的旁邊，重重地拍了拍他的肩膀，很真誠地說：“這是我沒有想到的結果，但我特別高興，同時，我也特別期待。”

直到今天，回頭去看，三年內，承予沒有給我們機會再選一次“最信任的人”，而且用自己的行為“霸占”著帶手機的權利。

教育要有愛，更要會愛，愛不僅僅是一種態度，更是一種能力。

在教育過程中，我們選擇堅韌，樹立一種信念，其實就是站在學生成長的角度去理解學生，真正的將教育過程變成孩子的發展過程。對于班主任來說，會愛是有愛的高級層次，更是班主任專業能力的表現。

堅持：陪伴一個過程——要生長

人生是一個長跑的過程，不輸在起跑線就一定能夠贏在終點嗎？教育是一個過程，需要在不同階段根據不同要求調整節奏，選擇更適合的方式奔跑、行走、跳躍和舞蹈。

教育，還應該是一個生長的過程，包括學生和班主任。

一個孩子的生長過程必將是豐富而優美的過程。我陪伴亞明成長的過程成就了一本將近4萬字的書——《角落里的眼睛》，講述了我為亞明制定的“關注—幫助—堅持”的生長過程。這個過程中，包括我們一起感受什么叫作“重視”，什么叫作“堅持”，以及我為她做的“青石微推送—青石主題人—青石小人書—青石大文章—青石人專著”等。在這幾萬字中，看到了她一路的生長。

一個孩子的生長過程也是執著和發展的過程。就如承予，近5萬字的《路過冬天便是春》便是我為他生長留下的記錄，其中一次次的爭吵、一次次的談話、一次次的抗拒、一次次的接受……無一不呈現著他生長過程的美。這一切，看起來十分糾結，但又是以一個螺旋式的軌跡中緩緩上升。

生長不僅僅只是學生的事，更是班主任的事。好老師才能成就好教育，班主任的高度影響著學生的高度。所以，班主任更應該堅持生長。

我學會了每天上一節好課。每天進入課堂之前，告訴自己，這應該是今天要上得最好的一節課。課后反思自己的不足后，再想想自己是否有什么是可以改變的。隨后的每一節課，我希望比這節課更好。這樣過程式的要求直接影響了我對課堂的反思，課堂能力也得到了較大提升。

我學會了每天和一個孩子談話。將班級里的孩子分類，每天與和1至2個孩子談話。為了談話，我需要更多地觀察學生、了解學生，科學分析孩子們身心的成長。平均下來，每位學生一個學期都可以常態地和我進行4次談話。這我促進了我的成長，也讓我能非常快速地對學生問題做出反應。

我要求自己每天閱讀一個小時的書。我開始選擇更加“雜亂”的書籍，而不僅僅是所謂的教育經典和教育藝術的書，更多的時候，我選擇跨界閱讀。社會學、倫理學、企業管理、金融和心理學等方面的書籍，都會吸引我的目光。我發現，它們可以讓我更直接地把握我的班主任專業成長的方向。

我要求自己每天寫一篇超過一千字的文章。我不為寫而寫，更不為發表而寫。我只是希望在寫作的過程中，反思自己的教育不足，理清自己的教育思路，構建自己的教育思維。現場式的記錄，讓我看到了自己的生長過程。于是，每一個三年帶班的周期，都會讓我比過去的三年做得更好一些。以上的四個“一”是我的專屬生長方式。

要生長，我總是這樣對自己說。我始終認為，我能成長到多高就能決定一個孩子能走多遠。所以，我一路堅定而安心地生長。

三寸教室里，要想成為一個優秀工匠需要具備很多。要有光，有力，會愛，不停地生長，這是很重要的四個要素。但是，世界上所有的事情從來都不是因為計劃完備，再去實施，就可以達到目的地。一切的一切也許可以用這樣一句話來說明：對于每個人來說，世界上所有的路都是固定的，但也許有一條路只有你能走。至于是哪一條，不要問，走便是了。

那么，同樣的，對于班主任來說，如何做教室里的工匠，不要問，做便是了！

（責任編輯 陳殷）