新疆區內初中班少數民族學生漢語學習風格現狀研究

劉琳娜

摘要：20世紀50年代，西方學習風格理論研究興起，隨后出現各種理論框架及模式。筆者分析了學習者在漢語學習風格上各自的特點和差異。希望能雙語教師教學提供新的視角和理論依據，并引起雙語教師對學習風格研究的積極思考，從而實現因材施教。本研究采用費爾德編寫的學習風格自測問卷， 對新疆克拉瑪依市第十中學民語班學生學習風格進行調查分析，并對教與學提出相應的建議。

關鍵詞：內初班；學習風格

一、引言

隨著“以人為本”的教學理念在西方悄然興起，研究者將教育研究的重點，由如何“教”轉移到了如何“學”上，這源于研究者逐漸意識到主觀能動性與創造性在個體學習者身上出現的差異，因此，學習風格研究成了熱點。

到如今，越來越多的語言學家及研究者，將注意力轉移到了學習者第二語言學習風格上來。他們試圖通過研究，為因人施教提供理論基礎與可借鑒的研究經驗。

1、學習風格的界定。對于學習風格，長期以來沒有形成一個統一的界定。西方許多學者從各自的角度闡釋著學習風格的內涵。不同的研究者對認知風格的分類也不同，Armstrong經整理列出了多達54種關于認知風格的劃分[2]。

Keefe 在1979年從信息加工角度界定學習風格為：“學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它的反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式，它是一種一貫動作方式，可以反映出行為的深層起因”。Kincella把學習風格定義為“影響學生感知、記憶和思維方式的認知和相互作用模式”。Rein通過對比學習風格和學習策略的差別指出“學習風格是以內在為基礎牲的，往往感知不到或不自覺地被運用，學習風格是學生吸收和理解新信息的基礎，學生可以鑒別自己傾向的學習風格，并可通過考察和練習各種學習策略來擴展之”。

在我國，比較公認的是譚頂良先生對學習風格所下的定義（1995年）：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。持續一貫地表現出來的學習策略和學習傾向，就構成了學習者通常所采用的學習方式，即學習風格。[3]

2、學習風格的構成要素及模型。迄今為止，研究者已經區分了50余種學習風格類型，20世紀40年代，美國心理學家赫爾曼·威特金 （ Herman Witkin）根據場理論把學習風格劃分為：場依存型和場獨立型兩類模型。Pask從學習進程上將學習風格分為序列型和整體型兩種模型；Gergorc從制圖理論的角度將學習風格分為四種可識別的行為： 抽象、具體、隨機和連續 。Dumn和Price（1975）根據學習者在學習過程中表現出使用不同感官的偏好，將學習風格劃分為視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、觸覺型（Tacticle）和動覺型（Kinesthetic）四種模型；20世紀80年代初，大威·柯波（ David.K ）的將學習風格劃為聚合型 、發散型、同化型和調節型四種模型。瑞德 （Joy Reid） 對感知學習風格 進行了深入細致的調查研究 ，她將學習風格分為視覺型、聽覺型、觸覺型、小組型、個人型、和動覺型六種。20世紀90年代初期，美國亞拉巴馬大學Rebecca Oxford ，1991將學習風格的模型分為五大類：①與感官偏愛有關的學習風格 ：聽覺型 、視覺型和觸覺型或操作型；②與人格特質有關的學習風格：外向型和內向型；③與信息加工方式，有關的學習風格：直覺性和序列型；④與信息接受方式有關的學習風格：封閉型和開放型；⑤與思維方式有關的學習風格：分析型和整體型。格雷戈克將學習者的學習風格分為具體-序列、具體-隨機、抽象-序列和抽象-隨機四種類型。另外還存在其他理論和模型沖動型—反省型。學習風格的構成要素研究，影響最大的就美國圣·約翰大學的鄧恩夫婦（Dunn & Dunn）了。基于他們的分類，學習風格要素分為三個層面，即生理、心理和社會層面 。

二、學習風格在漢語教學中的實證研究

1、樣本選取。本研究采用等距抽樣的方式，以克拉瑪依第十中學內初民語班初一年級12個班為樣本，每班等距抽9名學生作為受試者進行問卷調查，其中男生30人，女生98人，年齡為13歲。調查共發放問卷108份，回收有效問卷106份。

2、研究方法及步驟。本問卷采用費爾德教授編寫的學習風格傾向調查量表，他將學習風格分為：積極型/沉思型、感悟型/直覺型、視覺型/言語型、序列型/綜合型四種類型。此問卷包含了鄧恩學習風格模型生理維度學習風格、心理維度學習風格和社會維度學習風格由3個維度、8個變量、44個項目構成，每個變量由2個選項，按8個變量統計出44個項目的得分，得分越高說明學習者越傾向這個項目所對應的學習風格。本研究選用SPSS 17.0統計學軟件對數據樣本做總體描述性分析。

三、結果與分析

分析：從表1數據中可以得到如下結論：

在106份樣本中，在一定程度上反映了學生漢語學習風格的趨勢。均值統計量最高為視覺型（M=7.32），積極型次之（M=6.00），均值統計量最低為言語型（M=3.61），沉思型次之（M=4.97）。標準差最大為言語型（S=1.802），最小為積極型（S=1.414）。可見學生在生理感知維度多傾向于視覺型風格，在社會維度多傾向積極型，在心理維度傾向于感悟型與序列型學習風格。

第二語言學習是綜合聽、說、讀、寫等多種技能的編碼解碼過程，因此不可能只有一種風格傾向。以上數據說明在漢語學習風格傾向當中，學生并不是一直使用一種風格，而是融入了多種學習風格。

四、認知風格對教與學的啟示

視覺型學習者多數對表格、圖案、文字等圖形較為敏感，可以通過閱讀書籍、觀看視頻、幻燈片等來獲得知識；教師最好能用卡片、視頻及其它的視覺輔助教學，幫助學生鞏固新知識點。教師講授新知識點時，可以要求學生書面做出簡單的樹型結構圖或者較為復雜的頭腦風暴結構圖，也可以在復述知識點時使簡筆畫，同時盡可能地讓學生運用肢體語言、面部表情幫等非語言交際理解文章內容，增強記憶效果。

學生的言語型得分明顯偏低，不能夠通過文字的和口頭的解釋這類聽覺刺激來獲取信息，同時也不善于傾聽他人交談和口頭表達。教師應當為其多創造機會聽講座，語言匯報等方式進行教學。

對于沉思型的學生而言，教師可以讓其參加一系列社交的、互動的學習任務，如小組合作探討并展示學習成果、參與辯論會或合作分配任務型學習等。

積極型學習風格偏向于活躍型，學生傾向于和他人一起做事、討論、應用或解釋給別人聽來掌握信息，喜歡和團體一起來解決問題。由于欠思考，就會走很多彎路。應當先安靜地思考問題，然后再著手解決。

感悟型的學生，擅長學習、記憶事實和做一些現成的工作，做事更實際和仔細，對復雜和突發的情況感到反感，不太善于發現某種可能性和事物間的關系，希望測試明確講解過的內容，不喜歡與現實生活沒有明顯聯系的課程。應當多看一些相關的案例，多記錄心得體會，否則會因粗心的毛病錯過一些重要細節而在計算中犯錯。

直覺型學習風格學生喜歡學習抽象與面向未來的活動，如推測可能性；擅長于掌握新概念，更能理解抽象的語法概念，又比感悟型的工作得更快更具有語言創造性。教師可以指導學生先學習抽象的概念并且建構合理的模型；對語法知識點進行演繹。

五、結語

了解內初班少數民族學生漢語學習風格有十分重要的意義。教師可以根據學生的學習風格，及時調整課堂教學策略及課后作業，通過多樣化課堂教學方式滿足不同學生的個性化需求，學生在認識到自己學習風格的基礎上，調整自己的學習策略，從而達到學好第二語言的目的。

參考文獻

[1] 黨少兵，劉子富.英語學習風格調查報告[J].安康師專學報，2001.

[2] 李濤.一項關于學生感知學習風格的調查[J].基礎英語教育，2004.

[3] 余心樂.關于中國英語本科學生學習風格的研究[J].外語教學與研究，1997.

[4] 康淑敏.學習風格理論———西方研究綜述[J].山東外語教學2003年第3期（總94）

[5] 施良方.學生認識與優化教學[M].北京：中國科學技術出版社，1991.

[6] 譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育處版社，1995.

[7] 姚孝軍，陳靜，楊亞敏.英語學習者學習風格的實證研究[J].Foreign LanguageW orld No. 3 2010 （General SerialNo. 138）.