以職業能力培養為導向的高職課程考試改革研究

周琴

【摘要】隨著新課標改革的不斷深入，在國家宏觀政策推動下，高等職業教育發展速度非常快，高職畢業生人數不斷增加，但是學生職業能力方面的綜合素質及創新能力等不足日益明顯。本文以高職教育人才培養目標入手，分析了職業能力為導向高職課程考試改革的必要性、存在的問題，提出了目前高職教育課程考試改革措施，希望對高職教育發展有所幫助。

【關鍵詞】職業能力培養 高職教育 課程 考試改革

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0063-02

隨著社會經濟的快速發展，高職教育也面臨新的發展要求。在實踐教育中，要順應時代潮流培養滿足社會經濟發展需求的綜合型技能人才，因此高職教育必須要加強培養學生的實踐與就業能力，教學與課程考試改革要同步進行。因此，在新環境下，積極探索以職業能力為導向的課程考試改革，以技能與應用型人才培養為目標，突出職業與行業性特點，提升學生的職業能力，構建知識與能力為主導考核體制具有非常重要的現實意義。

1.職業能力觀的內涵

1.1 社會適應能力

由于分類社會是一個極為龐大而且復雜的系統。所以，每個個體必須學會與周圍人群的交往。并具備相應的適應社會的能力，才能在此系統中生存下去。同時在充滿競爭力的社會環境中迅速的實現個人的發展與進步，使其智力、身心、審美意識以及精神境界等方面都得以全面的發展，同時隨著自身自主性、判斷力以及交往能力的進一步增強，也促進了其競爭力和合作能力的提升。

1.2 認知能力

學習的目的是為了獲取更多的掌握知識的手段，而不只是為了分類所需要的一些系統化的知識。只有將其看作是人生發展過程中的一種手段，而其最終的目的都是為了獲得專業的能力，掌握世界融入社會的能力，使其可以更有尊嚴的生活。

1.3 專門技術能力

職業工作任務完成時所必須具備的一種專門的技術能力，就是職業專門技術能力，其主要的目的是在這一技術的基礎上完成所從事的基本工作。其中包括了掌握技術要領的程度以及所積累的實踐經驗。

2.高職教育以職業能力為導向的課程考試改革的重要意義

2.1 促進高職教育目標的實現

目前，我國高職教育在實踐中，以生產一線的應用型人才為培養目標。因此，在教學中把握好“必需與夠用”的原則，在推崇實踐性教學的同時培養學生的應用能力。推行以職業能力為導向的教學，有利于學校打破由傳統的檢查學生知識掌握程度，從而轉換成為學生適應社會、市場及用人單位應用型能力人才培養目標。因此，要對課程進行考核中進行精準地設計，打破傳統理念的束縛，才能從根本上實現考核學生能力的目標。

2.2 提高教學質量

高職院校教學質量的提高，為其健康發展奠定了基礎，課程考試則可以對教學與學習質量進行有效評估，通過設置合理的課程考試與評價，制定有效措施提高高職教育教學質量，在全校范圍內形成良好的教風與學風，才能更加的有利于學生在新環境中，盡快適應社會、市場與用人單位對人才的實際需求。

2.3 實現學生能力的客觀評價

眾所周知，合理評價與選拔學生，是課程考試的重要目標之一，為學生選拔提供了保障。在進行學生能力評價中，高職職業教育為導向的課程中，將職業活動作為教育的主導方向，突出國家職業資格的鑒定和考試的重要性，對于學生的各項能力，社會適應能力、對于社會的認知能力以及對專業技術的實踐能力都可以進行客觀的評價。

3.現階段我國高職教育課程考試改革存在的問題

3.1 缺乏靈活的課程考試管理機制

目前，高校基本上都是由教務部負責本校課程考試，表面上考試組織管理與嚴密性得到了加強，考試不斷規范化。但事實上，這種管理的加強只是形式上，考試管理質量并未得到提高。教務處只是負責管理考試時間、形式、過程及閱卷等工作，卻無法確保考試內容、題型及難易度、評分標準等項目的公正與科學性，尤其通過考試，是否可以真正反映學生的綜合能力與素質。

3.2 課程考試的綜合測評功能不合理

目前，所采用的考試內容大多以理論知識為主，主要側重于原理性、記憶性的知識考核，而這也限制了學生專業知識結構的構建和拓展。雖然職業教學的模式一直在進行改革，而且很多的院校已經形成了一職業素質培養為目標的考核模式，但是在其進行實踐的過程中形式化的傾向仍然十分的嚴重，而且還存在實踐組織的不嚴謹以及考核標準的不科學等問題，而這些弱化了實踐技能考核的導向作用。

3.3 課程考試觀念與實際培養目標不相符

長期以來，高職教育課程考試都以傳統的閉卷考試為主，學期考核的重點就是死記硬背與期末考，存在嚴重的“重結果、輕過程”現象。這種追求成功的學習形式無法滿足高職學校工學結合的教學模式，特別是現行課程考試理念比較落后，指導機制缺乏合理性，在考試中隨意與盲目性比較突出，這就難以滿足高職學校現代化職業教育人才與教學觀的建設目標需求。

3.4 課程考試形式比較單一

目前，部分高職院校采取筆試為主的閉卷與開卷相結合的課程考試形式，考試時間基本都在學期末。這種缺乏靈活性的考試形式，主要考核學生的記憶與簡單推理等能力，為投機取巧提供了生長環境。同時，這種考試模式，使得學生不注重平時學習，考前突擊；忽視了實踐，注重理論；重視記憶能力，缺乏創造性，因此學生很容易產生厭學情緒。

4.職業能力為導向的高職教育課程考試改革措施

4.1 樹立“能力測試”的正確考試觀

隨著社會的發展，現代考試理念強調對傳統考試形式的創新，構建以發展學生持續性能力為主導的教學模式，激發并引導學生主動獲得知識，將“要我學”變為“我要學”。首先，高職院校要在現代教育與人才觀指導下，建立全新的能力測試考核評價體制，打破落后的不利于學生創新精神與創造能力發展的教育理念，把考試變為推動高職教育目標實現的工具；注重素質教育評價，課程考試的導向與激勵作用得以充分表現。其次，實施多元化的考試評價手段，通過形成與實踐考核相結合的綜合考核評價體制全面評價學生的專業技能與職業素養。此外，在考核中提高實踐考核比例，通過分項分層次考核職業資格與綜合實踐學習能力，重點考核應用能力，從而建立完善的科學的綜合考核評價體制。

4.2 將高職教育與職業資格考核融為一體

高職院校在實際教育中，要積極適應社會發展形勢，及時調整創新教學考核形式，將國家職業資格考試與鑒定相結合，職業資格與學歷雙證并重的考核機制，有效解決學生技能學習時間問題，貫徹落實職業能力培養為主的教育思路。公正與權威性是職業資格考試的顯著特點，因此在一些教學考核中，采用職業資格鑒定取代課程考核的手段，這也更加滿足職業發展目標。

4.3 課程考試體系以能力、素質及創新為主以職業能力為導向的高職課程考試改革，要求老師要積極創新考試內容，縮減純記憶性學習內容，提高技能、使用及創新等考試內容的比例，實現記憶與理論少，應用與實踐多，客觀少主管多，標準答案少創新性答案多的模式。比如，為了對學生掌握會計管理制度的程度進行考核。可以將學生分為5人一組，其中2人為組長，科學合理的進行分工，通過5天時間對學校周邊的超市或者企業進行實地的考察，并根據考察情況制定出超市或者企業內部的會計管理制度，雖然答案不是最標準的，而且也沒有監考老師，但是通過學生親自的實地考察以及其所掌握的相關專業知識，通過團隊中的具體分工合作共同的完成相關的任務，為今后的應用積累了非常寶貴的實踐經驗。而教師則根據學生所提供的報告以及在任務實施期間的相關情況給予學生最終的評價。

4.4 設置科學規范的課程考試體制

高職教育在課程考試體制建立過程中，要實現其科學與規范性，從以下三方面入手。通過程考核。就是根據課程教學進度，在各學習階段進行不同的內容考核，一學期考試次數多，不但可以及時考核學生知識點掌握，也可以全面考核學生的綜合素養與創新能力，還能夠檢測學生某一特定能力，從而全面考評學生課程學習的全過程。（1）發展考核。（2）終結考核。此處并不是期末考試評定，而是考核學生對整個課程的學習情況，其主要包含期末、過程及發展等三方面考核成績，根據課程性質不同其比例設置有所不同。

5.結束語

綜上所述，以職業能力為導向的高職教育，其課程考試是實際教學活動的基本內容，影響著高職教育人才培養目標的實現。因此為了更好地應對人才培養目標與現行考試模式不相符問題，課程考試改革必須要與課程教學內容、人才培養模式等相結合，將基礎知識掌握與綜合素質鑒定視為考試核心內容，從而推動高職教育課程考試改革的發展。

參考文獻：

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[2]劉詠梅.基于高職人才培養的課程考核模式改革研究[J].教育教學論壇，2016，（35）：259-261.