基于CIPP模式的高職專業課程教學評價芻議

郭文劍

【摘要】CIPP評價模式包括背景、輸入、過程、結果這四個評價環節，其主要目的在于引導人們發現課程教學必要性以及存在的問題，為高職院校進行課程改革提供有效的借鑒。本文主要分析CIPP評價模式的主要內容，并且不斷解剖目前高職專業課程教學進行改革需要注意的關鍵點，使得高職專業課程教學更加完善。

【關鍵詞】CIPP評價模式 高職教育 課程評價 機制

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0040-03

課程是高職院校各專業的主要內容，也是學生學會專業知識和技能的重要載體，因此課程質量直接關系到是高職院校學生的工作能力和綜合素質。而CIPP評價模式可以通過高職專業課程教學的各個環節進行評價和分析，有助于幫助人們了解高職專業課程教學的不足，所以可以充分利用CIPP評價模式的作用使高職專業課程教學得到有效的指引，了解目前存在的教學問題，從而使學校制定針對性的教學方案，滿足學生對專業課程教學的需求。這樣不僅可以促進教學效率的提升，也可以有效促進學生知識水平和專業技能的提高，使學生得到更好地工作發展。

1.CIPP評價模式簡介

CIPP評價模式實際指的是決策改良或者導向評價模式，是美國知名學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）所提出，此模式主要包含背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和結果（Product）這四個評價因素組成。其中背景評價主要是指方案開發的必要性進行評價，為人們提供進行決策的指導；輸入評價主要是指對方案的可行性進行評價，為進行決策執行提供服務；過程評價主要是指對方案的執行工程進行監督，旨在提高實施過程的效率；結果評價主要是指對方案的完成效果進行評價，為再次進行決策提供服務。

2.當前我國高職課程評價改革和發展走向

2.1 注重對課程實施過程中各個環節的評價

不管是高等學校所設立的三級精品課程，還是高職院校基于各種先進教學理念而實施的教學改革，在課程評價的時候，常常需要在評價課程效果的基礎上，增加對課程目標、教學方法、教學方案、教學資源等方面的評價。而且對于不同專業的不同課程，使用不同的方式實施針對性的評價，使課程的具體效果得以完整顯示。

2.2 注重對多種評價方式的綜合運用

目前許多高職院校已經逐漸棄用以往以筆試成績為主的評價方法，而是使用更加全面的綜合評價方法。在評價過程中，不僅靈活使用各種評價方法，還根據不同專業課程類型的具體情況，使用集調查、口試、筆試、訪談、作品等一體的評價方式，全面審核高職院校的課程教學效率。

2.3 注重發揮學生、老師、社會等多元評價主體的作用

目前高職院校正在逐漸改變以往評價主體過于簡單地問題，經過改革評價模式，可以有效提高社會參與課程評價的熱情，并且為建設學生、老師、社會于一體的多方面課程評價機制，使學校的專業課程教學得到全面的評價，了解自身存在的不足，不僅也可以促進課程教學質量的大幅度提升，也可以為學生的未來就業提供有效的幫助。

3.CIPP評價模式能為高職課程評價改革提供有效借鑒

3.1 課程開發準備階段，了解課程開展的必要性

背景評價主要是對課程目標進行有效評價，在實際工作中，可以根據評價對象，比如師生、教學方案、教學活動等方面的需要，對課程目標進行準確判斷，使課程目標的缺點和優點進行評價。背景評價的常用方法為：評價檢測、實地調查、深入訪談、文獻搜集等。其主要關注課程目標的內容是什么，對提高教學效率有什么作用；課程目標的側重點是什么，可以為提高學生的成績帶來什么幫助；開設課程是否存在必要性等。通過背景評價可以幫助人們進行決定是否需要增加某門課程，對進行課程開發具有重要的影響。

3.2 課程方案設計階段。了解課程方案的合理性

輸入評價可以有效評價課程方案的可行性，即課程方案的條件、發展前景、資源等方面進行評價，了解方案的優勢所在，為人們選擇最佳方案提供借鑒。輸入評價的常用方法為：比較分析、實地調查、深入訪談、文獻搜集等[1]。同時其關注點在于課程標準是否合理；課程內容和課程目標是否相適應；課程結構是否有利于學生的健康成長；課程資源是否可以滿足教學方案的要求等。通過輸入評價可以幫助人們進行確定某門課程的優點，對順利進行課程教學具有巨大的影響。

3.3 課程組織實施階段，了解課程運行的實效性

過程評價主要是評價課程實施的效果，即經過對課程實施進行記錄、監督、和總結，進行了解各項活動的情況，從而獲得課程實施的具體信息，并且發現其中的問題和原因，為課程方案的改進提供有效的幫助。過程評價的常用方法為：實地調查、深入交流、文獻搜集、跟蹤聽課等[2]。同時其關注點在于老師對教學方案的應用情況；學生的學習完成情況；學生對學習的興趣等，可以有效顯示教學的具體情況，從而不斷進行修改，完成課程教學的目標。

3.4 課程結果檢驗階段，課程目標的完成情況

結果評價就是對課程實施的成效進行評價，在實際工作中，將課程實施的成效和既定的目標進行對比，了解其中的差異，從而可以準確評定課程目標的完成情況，課程方案的繼續開展提供有效的依據。結果評價所使用的方法為通過學生評價、老師評價、社會評價等方法進行評定課程實施的方法。因為課程實施的主要對象為學生，所以需要將學生的學習成績、學習效率、專業技能、知識水平等情況當作結果評價的主要內容，并且也需要考慮學生的就業率、職業發展等情況，使課程的質量得到準確的評估。

4.CIPP評價模式在高職課程評價機制建設中的應用

4.1 高職課程的背景評價，為課程是否開設提供借鑒

高職課程背景評價主要包括課程目標、課程期望、課程來源、課程效果這幾個指標，本次研究進行分析“課程開設是否具有必要性”這一核心問題，然后做出正確的判斷，為課程開發提供有效根據。比如通過對課程效果進行評價，可以了解所需要開設的課程對本專業學生的專業技能提升是否有重要的作用，其作用是否是可以進行取代的；對課程目標進行評價，可以了解課程目標和專業的發展目標是否存在共同點，并且是否符合學生的學業要求和企業對學生的要求；所設置的課程目標是否具有較強的可操作性。通過這些方面的評價和分析，可以進行確定該門課程是否有開設的必要，使學生得以高效率地學習。

4.2 高職課程的方案評價，為了解課程方案內容的有效性

高職課程方案評價包含課程資源、課程要素、課程結構、課程規劃等指標，通過對這些指標的指引，可以為課程實施提供有效的借鑒。比如通過對課程規劃的評價，可以了解高職院校是否按照課程目標進行操作；對課程要素進行評價，可以了解在課程開展過程中，是否有增加新的知識和技術，對學生職業能力的提升是否有幫助。對課程資源進行評價，可以了解在課程實施過程中是否進行創新；對課程結構的評價，可以了解職業教育對學生成長是否有作用，并且進行確定課程實施是否存在模塊化課程結構等。經過對課程方案的評價，可以為學生的成長選擇有效的教學內容。

4.3 高職課程的過程評價，了解課程教學的效率

高職課程過程評價包含教師教學、學生學習這兩個方面，需要對課程實施過程中學生和老師的活動進行監督，了解課程實施過程中的具體信息，從而找出存在的方法。比如在評價教師教學活動的時候，需要進行了解老師是否根據學生的實際情況進行設置教學內容，對提高學生的學習積極性是否有作用等。另外在進行評價學生學習的時候，需要進行了解學生的學習態度是否積極，學習計劃是否完善，是否可以按照老師的要求完成學習任務。同時也需要進行確定學生是否可以和其他同學進行良好患者，是否可以高效率地完成教學目標等。這些方面的評價，可以有效評價學生的學習效果和老師的教學效果，從而進行確定課程過程的有效性。

4.4 高職課程的結果評價，了解課程教學的效率

對課程結果進行評價，可以了解課程教學的具體成效，其評價的主要根據是學生的學習質量。所以在對課程結果進行評價的時候，需要重點了解學生是否已經具備本專業所要求的知識水平、技能水平以及文化素養等。同時可以通過學生評價、老師評價、社會評價等方式對學生的學習效果進行全面評價，確定所使用的課程教學是否可以滿足學生的學習需求。另外對課程結果進行評價的時候，需要進行注意需要結合專業培養目標進行對比，了解課程實施結果和專業培養目標是否存在差距。如果出現較大的差距，要及時采取措施進行彌補，提高課程教學的效果。

5.結語

目前CIPP評價模式正在逐漸進入高職院校教學當中，對提高教學效果具有重要的作用。但是其還存在一些不足，比如評價過程相對比較復雜、需要大量的專業人員的參與、評價的價值不夠明顯等，但它可以有效地繼承了泰勒的目標評價模的優點，并且彌補了缺陷，使評價更加全面和專業，提高了評價的效率。同時CIPP評價模式通過背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價這幾個環節，全面地評價課程實施的全部過程，使得高職課程評價得以更加中肯。而且在全面的評價當中，可以快速發展課程教學存在的問題，然后根據評價的反饋信息制定有效的解決方案，促進高職院校課程建設的順利發展。

參考文獻：

[1]袁琴.CIPP評價模式在高職項目課程評價中的應用[J].中國職業技術教育.2015（35）：152-153.

[2]一帆.教育評價的CIPP模式[J].教育測量與評價（理論版）.2016（01）：859-860.