從課程角度談?wù)劯呗毶殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

潘穎

【摘要】目前高職院校普遍存在著重專業(yè)課、輕理論課，重專業(yè)訓練、輕素質(zhì)培育，德育存在表面形式化等問題。高職院校是高技能人才的培訓基地，對于提高學生綜合素質(zhì)顯得刻不容緩。本文從職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能培養(yǎng)三個方面簡要分析了高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì) 高職 課程

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0032-01

當前“大國制造”、“工匠精神”等熱點詞匯，隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷躍入眼簾，“工匠精神”，我們可以理解為包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能的學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。根據(jù)筆者幾年職業(yè)院校工作體會，發(fā)現(xiàn)高職思政課教學現(xiàn)狀不容樂觀。筆者擬從學生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能培養(yǎng)三個方面談?wù)務(wù)n程教學的幾點思考。

一、創(chuàng)新思政課模式，提高高職生職業(yè)道德

高職教育注重教學的實踐性，重視在教學中培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德感與責任感，著力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高技能人才。高職教育是一種與社會聯(lián)系緊密的職業(yè)性教育。而在當前浮躁的經(jīng)濟大環(huán)境下，趨利化的社會大背景，對學生價值觀、人生觀和世界觀的形成有極大沖擊力。因而，我們應(yīng)勇于開拓創(chuàng)新，敢于實踐，充分發(fā)揮思政課的基礎(chǔ)性作用，嘗試把思政課教學與實地調(diào)研、案例分析、社會考察、互動討論等形式有效結(jié)合起來。

教學形式多樣化。教師可以根據(jù)當前社會熱點話題，開展課前五分鐘演講。每兩節(jié)課擬定一個主題，演講者事先通過各類搜索工具收集材料，準備好幻燈片及講稿。這不僅培養(yǎng)了同學們自我學習及書面表達能力，也激發(fā)了同學們的興趣，使得思政課堂不再鴉雀無聲、枯燥無味。

教學內(nèi)容社會化。根據(jù)思政課教學內(nèi)容，通過校園文化塑造開展職業(yè)素質(zhì)隱性教育，從而達到職業(yè)道德教育目的。如有關(guān)誠信、道德、責任等的辯論賽、“重走長征路”、“探訪紅色根據(jù)地”等革命活動，將思想政治理論教學融入到課外實踐中。這樣不僅突破了思政課內(nèi)容單一的缺陷，也豐富了校園文化生活，無形中培養(yǎng)了同學們的職業(yè)素質(zhì)。

考核方式多元化。考評是教學活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能很直觀地反映出教學效果。而高職思政課具有較強的政治性、思想性，應(yīng)該不僅考核相關(guān)知識概念，還應(yīng)該考核相關(guān)的素質(zhì)與能力。所以，思政課考核重點應(yīng)該放在提升學生理論聯(lián)系實際能力上。根據(jù)思政課不同的課程內(nèi)容，采取開卷、閉卷、面試、設(shè)計、小論文等多種形式并舉的方式進行考核。

二、重視分段職業(yè)指導，培育高職生職業(yè)意識

職業(yè)生涯教育作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要部分，學院應(yīng)給予大力支持，把學生職業(yè)意識培養(yǎng)與專業(yè)課教學放在同等重要位置，形成“學院、企業(yè)、個人”三位一體的職業(yè)指導模式。

筆者根據(jù)高職教育特點，把職業(yè)指導分成三個時期，第一時期是大一，開展入學教育，進行通識性講座，讓學生全面了解專業(yè)的同時，慢慢適應(yīng)高職學習生活；其次，讓所有新生參加相關(guān)職業(yè)測評軟件測試，并安排專人對測評結(jié)果進行講解，使學生能清晰地了解自己，制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃及大致目標。如若此時發(fā)現(xiàn)自身對于目前專業(yè)毫無興趣，可以通過相關(guān)申請及考核，改換專業(yè)。第二時期是大二和大三上學期，主要分為理論和實踐兩個方面。理論方面，學校開設(shè)就業(yè)技能類課程，包括擇業(yè)知識、簡歷撰寫、面試技巧、模擬求職等；也可邀請合作企業(yè)的高管、就業(yè)指導專家、往屆求職成功的師兄師姐等來校與高職學生面對面的交流，解決同學們心中關(guān)于職業(yè)方面的困惑，幫助同學們樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)同學們的職業(yè)意識；實踐方面，高職生入企實踐，這是影響學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果的重要時期。學校與企業(yè)組成專家教學合作委員會，開展教學質(zhì)量雙向監(jiān)控體系，即教學質(zhì)量監(jiān)控與實習考核。企業(yè)根據(jù)每個學生自身特點及專業(yè)特點，設(shè)定明確的任務(wù)與能力考核標準。企業(yè)教師把此標準進行教學花設(shè)計，細化為教學內(nèi)容，全面落實各項任務(wù)的考核細則。第三時期則是大三下學期，學生回校做畢業(yè)設(shè)計及求職階段。

為確保“三段式”職業(yè)指導的有序開展，各學院可以實行職業(yè)導師負責制。職業(yè)導師由專業(yè)課教師及輔導員擔任，每位教師負責十位左右學生的職業(yè)指導，及時了解他們的職業(yè)心態(tài)，指導并幫助他們根據(jù)社會發(fā)展調(diào)適自身職業(yè)規(guī)劃。

三、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，夯實高職生職業(yè)技能

“以能力為本位，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心”，這是教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的指導方針。職業(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，使得職業(yè)技能的提高與特定的職業(yè)活動或職業(yè)情境緊密相關(guān)。只有在實踐中，專業(yè)理論知識才能得到發(fā)展與整合，內(nèi)化為職業(yè)技能。

1.推行“大專業(yè)、小方向”，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。在招生方面，將相類似的若干個專業(yè)進行合并，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。例如將機械制造類招生分機械設(shè)計與制造、機械制造與自動化、玩具設(shè)計與制造、模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造、激光加工技術(shù)、焊接檢測技術(shù)這些類似專業(yè)合并為“機械設(shè)計與制造”一個專業(yè)，下設(shè)幾個專業(yè)方向。入學之初可以整編為一個班級進行思政課程教學，專業(yè)課教學可以采取小班化走讀形式。這樣不僅節(jié)約了師資成本，減少了資源浪費，同時培養(yǎng)的學生專業(yè)素養(yǎng)可以大大提高。

2.“寬基礎(chǔ)，活模塊”，合理化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。“寬基礎(chǔ)”是針對特定職業(yè)崗位群，為學生提供職業(yè)共同所需的基礎(chǔ)理論知識、基本能力；“活模塊”，是指課程設(shè)置因人而異，體現(xiàn)層次性、個體性、動態(tài)性。例如“機械設(shè)計與制造”專業(yè)，入學之初課程設(shè)置應(yīng)該遵循“寬基礎(chǔ)”原則，開設(shè)公共基礎(chǔ)理論課，英語、計算機能力培養(yǎng)，交叉理論知識講授，開拓學生的知識面；大二之后進行模塊化教學，根據(jù)各個專業(yè)方向，進行個性化教育。以市場需求和產(chǎn)業(yè)需要為目標，重視各種基本能力在職業(yè)活動中的應(yīng)用，重視學生長遠職業(yè)能力的發(fā)展。

3.依托職業(yè)技能鑒定，整合課程內(nèi)容。既有學歷證書，又有專業(yè)技能證書，這種“雙證融通”模式是高職教育的特色所在。首先，高職院校應(yīng)嚴格按照技能考核標準，刪除部分內(nèi)容重復的理論課程；其次，開展模塊化教學，通過層層分解，將技能考核標準進行模塊化處理，把每個模塊的任務(wù)巧妙地滲透在教學內(nèi)容之中，通過課堂教學這一主陣地，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

高職畢業(yè)生在走向工作崗位過程中，職業(yè)素質(zhì)就如催化劑，提升學生就業(yè)能力的同時，極大地縮短了學生在實習實訓與實際工作間的“磨合期”。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景之下，高職院校應(yīng)在教學工作中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才不懈努力。

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