農村學前班教育現狀調查報告

李婭+俸永梅

摘要：本文采用問卷、訪談等方法，對云南西部農村學前教育狀況進行了調查。結果顯示，臨滄市臨翔區鳳翔街道學前班教育存在許多問題，包括相關部門對農村學前班教育的管理和指導不到位，教師的專業素養不夠高，學前班的教育小學化現象嚴重，農村學前班的硬件設施和游樂設施欠缺等，結合實際提出改善農村學前班教育的對策與建議。

關鍵詞：農村；學前班；調查

長期以來，云南省農村學前教育發展緩慢，存在資金投入不足、缺乏師資、農村適齡幼兒入園率低、辦學條件較差和質量不高的問題，截止2012年底，學前3年毛入園率僅達37.43%。臨滄市地處云南西南部，毗鄰瀾滄江，西南與緬甸交界，臨翔區轄7鄉1鎮2個街道，93個村，9個社區，總人口32萬人（2012年），總面積2652平方公里。共有彝族、白族、傣族、壯族、苗族、回族、僳僳族、拉祜族等23個少數民族分布。受經濟、政治、文化落后的影響，該地區學前教育發展落后，舉辦學前班是現階段發展農村幼兒教育的一條重要途徑。但在實際辦學過程中，農村學前班依然存在許多問題，延緩了自身的發展。

一、調查對象與方法

（一）調查對象。

臨滄市臨翔區鳳翔街道下轄5個村委會和7個社區，居住著漢、彝、傣、拉祜等20多種民族。采用隨機抽樣的方法從臨滄市臨翔區鳳翔街道昔本村委會、新村村委會、石方村委會、五村村委會、竹篷村委會五個村委會，每個村委會都有學前班，本次教育現狀調查選取的對象是臨滄市臨翔區鳳翔街道學前班的老師和學生家長。

（二）調查方法。

本研究通過問卷調查法和訪談法收集資料，通過自編家長問卷了解學前班家長對學前班教學的看法和意見，通過訪談學前班教師了解學前班的幼兒情況、教師情況和物質環境情況。本研究共發放家長問卷50份，回收有效問卷50份，問卷回收率為100%；訪談10名教師，獲取有效訪談記錄10份。

二、云南省臨滄市臨翔區農村學前班教育現狀調研結果

（一）農村學前班幼兒情況。

《幼兒園工作規程》中規定學前幼兒班人數不超過四十人，調查結果顯示學前班幼兒人數大部分已超過50人。學前班班級人數數量多，而且班級內混齡現象極為明顯，幼兒年齡跨度從3—6歲，還有部分幼兒年齡超過6歲。有些幼兒進入班級年齡較小，需要讀兩年或兩年以上的學前班才能進入小學學習，而有些幼兒年齡已經超過6歲，卻還在學前班學習，班級內幼兒年齡不統一，影響了老師的正常教學工作的有序進行。

（二）學前班教師基本情況。

學前班教師的來源主要是即將退休或者已經退休的小學老師擔任，這些老師不僅沒有學習過有關學前教育的理論知識和實踐知識，也沒有學前教育教師資格證，在學歷方面，一半以上的老師都是初高中學歷，專科層次教師較少。從班級教師來看，基本上是一個或二個教師承擔一個學前班的教學任務，教師任務重，壓力大。

（三）學前班教育小學化傾向嚴重。

在調查中發現，學前班教師在教學中沒有參照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行教育教學，教材基本上是語文、數學，對藝術領域、科學領域和社會領域的教學欠缺。從授課方式來看，學前班教師模式基本上和小學一致，上課時間都為40分鐘，教學方法單一，以游戲為幼兒園的基本活動的理念基本沒有落實。幼兒學習壓力大，不僅每天有作業，學期期末還必須考試。學前班小學化傾向非常嚴重。

（四）農村教學環境基本情況。

學前班的教學環境質量不高。從室外環境看，體育游樂實施少，形式單一，安全措施不力；從室內環境看，桌椅陳舊，座位不適合幼兒的坐高，影響幼兒學習；游戲材料單一，大部分是球類玩具，有些學前班甚至連一樣玩教具都沒有。教學書籍單一，音響設備基本沒有，教室環境創設簡單，黑板上全部是文字符號和數字符號。

1.學前班的存在形式主要是與小學共存。

在調查的五個學前班中，新村、石房村、五村、竹蓬村的學前班都是與小學共存，只有昔本村的學前班是獨立于小學之外。學前班基本無獨立的園舍，學前班教室布置和小學教師相差無幾，沒有專門的活動室，50多個幼兒聚集在一間教室里，采光不好，通風條件差。學前班與小學教育設施共用，本身農村學校戶外教學資源不多，在有限的資源條件下，幼兒由于年齡小，學校重視程度不夠，他們能接觸戶外活動設施的機會其實不多，幼兒沒有戶外活動時間不僅不能滿足2小時的要求，在安全保障上也存在較大的問題。農村學前班大多數缺乏玩教具，缺少幼兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備，更沒有手工區、玩具區等區角活動。

2.學前班的娛樂設施較少。

昔本學前班的娛樂實施相比其他學校種類較多，如大型滑梯、秋千、球類玩具、積塑玩具等，基本能滿足幼兒娛樂需求，而新村學前班、石房村學前班、竹蓬村學前班僅有少量的娛樂設施，而五村學前班基本上沒有任何娛樂設施，完全不能滿足幼兒的戶外需求。農村學前班是為了上小學做準備的，平時幼兒的活動范圍只有教室和操場，活動范圍狹窄。班級里沒有任何硬件設施，缺少玩教具、缺少音響設備、缺少圖書資料，也沒有任何區角和區域活動的開展。

（五）家長教育觀念情況分析

1.家長送孩子上學前班的原因分析。

有50%的家長送孩子上學前班是為了讓孩子學習知識，有30%的家長認為送孩子上幼兒園是讓孩子獲得全面發展的途徑，甚至有10%的家長純粹是為了能有人照顧孩子而送孩子上學前班。

2.家長對學前班上小學課程的態度。

有85%的家長對學前班上小學課程內容持肯定態度，也非常認可和支持幼兒教育小學化。大部分家長對學前班的教學質量評價的標準主要以孩子會認多少字、會做多少計算題，會念多少詩歌、考試成績作為評價學前班教育質量高低的依據。

三、學前班教育現狀存在問題的原因分析

（一）相關部門不夠重視。

2010年國務院印發了《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，明確指出要“重點發展農村學前教育”。但是事實上當地主管部門對學前教育的管理不到位，從政策保障到資金投入做的不到位，公辦幼兒園數量不足，學前班教學質量水平不高，學前班混齡現象嚴重。

（二）學校的條件有限。

1.當地農村學前教育的主要形式是與小學共存的學前班，學前班教學活動時間與小學上課的時間一樣，一節課為40分鐘，一天上四節課。這樣時間安排使幼兒自由活動少，加之幼兒的活動范圍只有教室和操場，活動范圍狹窄。教室里面的環境設施缺乏，沒有玩教具以及任何現代化教學手段，無法正常開展適合幼兒的教學活動、游戲活動和區角活動。

（三）教師關于學前教育專業知識的欠缺。

農村學前教育的管理者和任課教師都缺乏相應的專業知識和素養。學前班教師基本上沒有學過學前教育，沒有獲得幼兒教師資格證。教師在教育教學中忽略了幼兒的主體性，幼兒被動的接受知識，違背幼兒身心發展和學前教育規律，基本上沒有遵循《3——6歲兒童學習與發展指南》開展教學活動。

（四）家長教育觀念存在問題原因分析。

農村學前班家長受長期觀念影響，對學前教育認識不足，他們沒有意識到學前階段是幼兒的習慣養成、潛能開發、身心健康發展的關鍵期，關鍵期對幼兒一生的發展都能留下深刻的烙印。家長對學校教育評價的方式單一，主要是通過成績來判斷老師的教學水平，嚴重影響了學前班教師的教學理念和教學方式。

四、農村學前班發展的對策和思考

（一）政府加大對農村學前班的經費投入。

云南地區經濟發展落后，政府對學前教育投入較低，嚴重影響了農村學前教育的發展。政府職能部門應將學前班的一年學前教育納入義務教育體系，重點幫扶農村學前教育的發展，加大經費投入，設立農村學前教育經費。當地教育主管部門應轉變觀念，認識到學前教育的重要性，發揮職能部門職責，確保農村學前教育經費的投入逐年增長，并能做到專款專用，真正落實國家對加強農村學前教育發展的要求。其次，政府應該通過多種途徑籌措更多的資金，例如社會資助、校企合作等方式，在農村開辦質量高、條件好的幼兒園，創設適合農村幼兒的成長環境。

（二）學前班獨立于小學，創辦適合當地特色的學前教育機構。

受小學教育模式的影響，學前班的辦學模式和教學方式都與小學有一致性，導致學前班的教育教學形式與寓教于樂的游戲活動背道而馳，這不僅不符合幼兒的身心發展需要，也違背了幼兒教育的目標。結合云南學前學前教育普及率低，教學質量低的現狀，當地政府應加大投入力度，如條件允許，農村學前班應獨立辦學，體現學前教育的公益性。從普及一年學前教育開始，逐步提出普及二年、三年學前教育的目標，提高農村學前教育普及率，讓更多幼兒接受到普惠性強、質量高的學前教育。

（三）樹立科學的教育理念，調整教學內容和教學方式。

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒期是習慣養成、智力開發和體力增長的關鍵期，教師應結合幼兒年齡特點，按照《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神開展教學，樹立新的學前教育觀念，利用農村資源和地方特色，進行課程資源的改革，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒感受大自然，獲得多種體驗，發展自身多項實能力，實現農村學前班教學改革。

農村幼兒園都有屬于自身的文化特色和優勢，學前班應該充分利用和整合農村資源，自然資源、文化資源，讓幼兒回歸到自然，開展豐富多彩的體育戶外活動和游戲活動，可以讓幼兒到田野里跑步、玩泥巴，到山坡上爬山、摘果實，參加和體驗具有民族特色的各種節日活動，如傣族的潑水節、彝族的火把節、感受不同民族的風情和文化，教師可以依據地方特色和農耕節慶，用貼近幼兒生活的內容開展主題單元活動，不僅能豐富教育資源，擴展教育內容，也能幫助教師調制教學方式，增加幼兒學習的趣味性。

（四）提高幼兒教師隊伍的綜合素質。

受學前班教師的學歷水平、年齡結構和專業素養層次低的制約，學校領導應通過多種方式提高教師的教學水平。可以采用園內專業培訓，外出參觀學習、現場觀摩、自我反思等方式不斷提升學前教育教師的專業素養。從長遠來看，學前班教師最好選擇接受過學前教育專業學習或者培訓的老師擔任，不斷改善農村學前班教師的工資待遇，從地方高校學前教育專業學生中選擇和聘用優秀學生從事農村學前教育工作。當然，當地教育局應該嚴把幼兒教師的“入口關”，具備幼兒教師資格證的人是從事學前教育工作的必要前提，保證農村學前班師資隊伍的質量。

（五）家長教育觀念的轉變。

學校領導和學前班教師應該通過多種家園合作的方式，轉變家長教育觀念，將陳舊的以知識、成績評價孩子的觀念轉變為注重幼兒養成良好的習慣，學會如何做人。在家庭中，應多和幼兒溝通與交流，了解幼兒的心理狀態和實際需求，與幼兒開展親子活動，增進父母與孩子之間的感情。在家園合作中，配合學校的教育工作的開展，參與和體驗學校教育的各種活動，逐步改變幼兒教育小學化傾向的觀念。

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第一作者簡介：

李婭（1981-）女，漢族，保山學院教育學院教師，講師，碩士研究生，研究方向為學前教育。