淺析電子媒介對兒童教育的影響

劉暢

摘要：本文以兒童教育為目的給出了電子媒介和兒童的定義，并介紹了目前我國兒童使用電子媒介的現狀以及從正向和方向兩個方面綜合分析了電子媒介對于兒童教育產生的影響，研究結果對于今后基于電子媒介的兒童教育研究奠定了基礎

關鍵詞：電子媒介；兒童教育；思維方式

自從19世紀以來世界范圍內對于兒童教育和成長方面的研究就從來沒有間斷過。在研究的最初階段兒童被看做是進入成人階段的一個預備階段。國外關于兒童教育方面研究的先行者將兒童階段的特點歸納為更加容易受到刺激，在行為上表現為模仿特性。具體到兒童接觸電子媒介方面的研究上，由于電子媒介的快速興起，這方面的研究相對落后。對于這一新興的課題，國內外的研究學者對其進行了廣泛的討論。這一方向的研究最初起源于上個世紀80年代，以電視為主的電子媒介開始在人們的生活中所占的比率逐步提高，代替了傳統的廣播、報紙等媒介，研究學者開始了這方面的研究活動。到目前為止隨著互聯網以及個人電腦的廣泛普及，這方面的研究對象也逐步擴大。目前在研究主題上可以歸納為如下幾個方面：（1）網絡游戲對于兒童的影響；（2）研究的角度主要是從教育學的角度來進行研究，缺少專門的傳媒科學方面的專業研究；（3）隨著電子媒介的形式更新，兒童對于平板電腦、移動電子媒介所接觸的幾率更大，在這方面的研究仍然有所欠缺。

鑒于此，本文以兒童使用電子媒介為主要研究對象，從媒介的形式以及兒童的思維方式兩個方面對電子媒介對兒童的影響進行綜合論述，力求從傳播學的角度結合兒童認知的方式綜合討論電子媒介對兒童認知的影響。

一、我國少年使用電子媒介現狀

在對我國少兒使用電子媒介的現狀進行分析以前首先需要梳理對于兒童的定義和電子媒介的定義。國際上關于兒童的定義為：“年未滿18周歲的任何人”都屬于兒童。我國再其基礎上對于兒童的具體劃分標準做了明確規定，其中1歲以下的兒童屬于嬰幼兒又稱為乳兒。大于1歲小于3歲的被劃分為嬰兒、3至6歲的為幼兒，而超過6歲就進入學齡期，開始接受9年義務制教育直至15歲，而15歲以上則被認為是學齡的最后階段即完成最后進入成人階段的準備時期。本文主要探討電子媒介對兒童的影響，因此其主要研究對象選擇為5歲至15歲的兒童作為研究對象更加具有代表性。電子媒介是指運用網絡技術、電子技術的相關產品作為載體傳遞信息的媒介，從廣義上看包括所有可以表示為兒童能夠理解信息的電子產品載體，包括電視、VCD、電腦等等。

由于電子產品的產生的目的就是方便人們的生活以及拓寬信息的獲取渠道，因此在電子產品的設計和使用上，其目標就是不斷的降低使用者的門檻，不僅僅是針對兒童，而是包括兒童在內的特殊人群，包括在試聽上存在缺陷的殘障人士等等。因此隨著新的電子產品推出，人們對于電子產品的接觸越發頻繁，隨著電子產品的智能化和便捷化的發展趨勢，接觸電子媒介的兒童從年齡上也逐步在向更低的年齡及進行擴散。在兒童使用電子媒介的調查統計結果顯示。我國兒童在電子媒介的基礎上在逐步增加，1992年對電視媒介的統計結果顯示中國城市兒童每日觀察電視節目的時間已經超過20分鐘，到1998年時，這一數據以及突破35分鐘。而在2010年這一時間上升為63.1分鐘。在網絡用戶方面的統計上，兒童的網絡使用頻率也在逐步上升，從2005年我國兒童網民的統計結果為2132.4萬人（接觸過網絡的兒童都被認定為網民），但是到2012年這一數據已經突破6000萬人。以上的統計結果僅僅是針對電視和電腦，但是目前隨著移動終端的普遍推廣，電視和電腦這種相對傳統的電子媒介也在逐漸被智能手機、平板電腦在逐步替代，兒童通過電子媒介獲得信息的比率更是在逐步提高。因此可以認為，我國兒童在獲取信息的渠道上電子媒介的獲取渠道已經完全超過了傳統的媒介（例如報紙等）。因此詳細分析電子媒介對我國兒童的影響則顯得更加重要。

二、電子媒介對少兒的影響

1、電子媒介的積極作用。（1）學習對象的拓展。由于兒童是在向成人階段中的過度，其主要特征表現為對刺激事務更加敏感以及更強的模仿和學習能力。電子媒介以其更低的門檻和操作方式讓兒童更加方便的獲取信息，因此也拓寬了兒童的學習范本。并且對于年齡上小于10歲以下的兒童，由于其讀寫方面的障礙，對于印刷類的媒介存在天然的屏障。而電子媒介上推送的信息往往存在多方面的輔助，例如語音閱讀、圖像解釋等輔助功能，因此更加容易被年齡較低的兒童所接納。因此在對兒童的啟蒙教育和對世界開始認知的過程中，電子媒介在逐步替代傳統的印刷媒介，并且該趨勢從技術層面而言是在不斷的進步的，而對于如何合理的應用則是相關的教育學的專家和研究人員需要著重考慮和研究的內容。（2）認知程序的簡化。關于傳播學的研究結果中對于人們的認知方式進行了總結和歸納，現在普遍認為人們對于外部事物的認知（包括理性認知和感性認知）所采用的渠道雖然存在多樣的差異，但是其從抽象來看，都存在編碼到解碼的互換過程。例如對于印刷媒介而言，其編碼的過程就是作者將內容轉換為文字的過程，而解碼過程則是閱讀的人將文字解碼成自己的感性和理性認知的過程。但是對于兒童而言由于文字表述和閱讀上的障礙，無論是在“解碼”還是在“編碼”上都存在一定的困難。而電子媒介則通過其提供的輔助功能更好的解決了這些問題，將一些晦澀的文字以圖像和示例的方式進行展示降低了兒童對于外部事物認知的門檻，使得認知程序進一步簡化。

三、結語

鑒于目前電子媒介被廣泛使用的情況，本文從電子媒介的兒童使用現狀、電子媒介對于兒童的影響兩個方面進行闡述。在對兒童的影響上從積極作用和思維方式的影響兩個方面進行論述，指出電子媒介降低了使用者的門檻，拓寬了兒童接受信息的渠道，增加了學習對象和范圍，但是對于兒童的獨立思維方式也產生了挑戰。而如何進行著方面的應對則是下一步研究需要深入的方向。

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