學習語言，更學習思維

今天聽了一堂語文課——《矛和盾的集合》，這是人教版小學《語文》三年級上冊第七單元的首篇課文。這個單元以思想方法為主題，告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題。學習本組課文，建議要能讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育；能聯系上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；邊讀邊想，繼續培養積累語言的習慣。

在師生共同研讀過程中，老師出示自學提示：默讀課文1～4自然段，要求邊讀邊思考：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？畫出相關的詞句，并與同學小組內交流（時間4～5分鐘）。

作為三年級的孩子，回答這個問題有一定的難度，因為發明家發明坦克的過程是一個步步發現步步印證的過程，如何引導學生有條理地說下來呢？這是本課教學操作上的一個難點。

果然，一番默讀自學之后，全班交流時，學生以讀整個1～4自然段的方式作為了回答，“誰能把文中的語言轉換為自己的語言說一說？”再指名學生回答，學生確實用了一點兒自己的語言，幾乎是照搬原文卻說得磕磕巴巴。難為孩子，這4個自然段整個敘述的就是發明家把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的過程，作為三年級的孩子，要他們把握4個自然段內容，當然有難度。

怎么辦？這時授課的老師請同學們關注這4個自然段中幾個帶“然”字的詞語：“忽然”“固然”“當然”，繼而在文中畫出相關語句。

在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：盾太小了！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

授課教師帶著孩子聚焦這幾個詞：

（1）在什么情況下發明家“突然”產生了一個想法？（引導學生聯系上下文感悟比賽的“緊張危急”）

（2）“固然”是什么意思？換一個詞——“雖然”合適么？那么這句話的意思是說這樣安全好，還是有別的意思呢？（學生通過讀，感受到“安全”雖然好，只是成了一味地自衛，最好是能更好地進攻呀！）

（3）于是，發明家想到了一個好辦法——在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口?！爱斎弧笔鞘裁匆馑迹浚☉斶@樣）做什么是應該的？

（4）看看這三個詞，雖然簡單，但是，把它們聯系起來，我們就可以知道發明家是怎樣發明坦克的了。

（出示課件）說說發明家發明坦克的過程：

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。就在他難以招架時，忽然……固然……當然……于是，發明家發明了坦克。

有了教師這一塊教學策略的實施鋪墊，學生紛紛躍躍欲試，將坦克的發明過程說得頭頭是道，看得出孩子們的語言是自信流暢的，思路是嚴密清晰的。

作為一名聽課者，看到課堂上學生的能力獲得了提升，不由暗暗佩服授課教師把握教材的高效教學能力！

語言和思維是緊密相聯系的，通過語言學習有利于學生思維能力的發展。腦科學證明，一般人邏輯思維的形成是通過母語的學習。早在1979年，周建人先生在《光明日報》撰文提出了“思想先于語言”的觀點，他認為語言是思維的主要工具，思維制約著語言，語言對思維起著加工作用。崔巒老師也曾說過：“要改變我們的閱讀教學。從閱讀入手，從讀到寫。閱讀一定要關注語言的形式、關注文章的寫法，讓學生通過課文學到作者表情達意的方法。讓學生可以遷移運用的表達方法，這一點一定要引起老師們的重視。不能讀寫分家，到作文課上才談作文。如果老師有這個意識，每教一篇課文，都能讓學生在表達上學點什么，而且真正落到教學中，日積月累，學生就能學到有效的表達方法。”

在《矛和盾的集合》一課的教學中，授課教師對三個帶“然”字詞語的處理，一步步點撥，帶著孩子輕松地感悟到了發明家內在的思考過程，也感悟到了作者語言表達上的特色。用有效的導和引促成了教學的高質量，提升了每個學生的學習力。效果很快又顯示出來了——接下來，學生說到生活中也有許多發明創造集合了別人的優點，發明過程是怎樣的呢？請學生也嘗試著講講發明的小故事。讓所有人驚喜的是：雖然還只是三年級，但卻有不少孩子能思路清晰語言流利地敘述發明過程的小故事。了不起！究其原因，教師帶著孩子捕捉到了課文中的關鍵詞語——“忽然”“固然”“當然”。殊不知，這三個詞串起的不僅是發明家發明坦克的過程，更是作者寫作時思維的過程。多么可貴的資源！授課教師領著孩子不僅學到了其中的語言，更讓學生不知不覺中學到了思維。這又是多么可貴的學習過程！

是的，我們的語文教學就是文道統一的，語文學習的悟性不但需要依靠書本文字來滋潤，更需要用思考來提升。這就好比習作，比較好學習的是結構和語言形式，比較難學習的是思想和思考方法。

責任編輯：劉偉林