高中英語探究課學困生教學策略初探

金莎

摘要：探究式教學指的是以探究為主要的教學方式。目前，許多學生反應在學習中遇到很多困哪，成績并不理想，英語能力提高的很慢，以至于高考中難以取得理想的成績。學生希望能夠改變這種尷尬的學習狀況，這就需要英語教師在實踐中改變教學方式，能夠針對學生，特別是學困生英語學習中的問題運用探究式教學方法，全面提高英語教學的質量。

關鍵詞：探究教學；高中英語；學困生

一、何為“學困生”

現代意義上的“學困生”不僅是傳統意義上的“學業不良”，還包括“學習失能”。這些“學困生”的智力屬正常范圍，但由于各；自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業不振”或“學力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。這些特點使“學困生”有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質差的學生等。

二、英語學困生的成因

造成學生英語學習障礙的原因是多方面的，可以分為外部因素和內部因素兩種。其中內部因素主要是非智力因素，主要包括以下幾個方面[1]：有的學生感覺學習英語就是為了高考能由好成績，而對于考大學無多大希望的學困生來說，學習英語就沒有必要了；有的學生在英語學習的過程中遇到了很多困難，喪失學習的信心而放棄；有的學生因為生性貪玩，在學習的過程中放任自己，不能夠轉系學習而導致成績下降；還有的學生主觀上是希望能夠學好英語的，只是學習方式不科學，成績久久不能提高，從而松懈了學習英語的毅力。另外，我國傳統的教育方式中，教師和學校片面追求升學率而將精力主要集中于學習成績較好的學生身上，對學困生的學習有所忽視，導致學困生成了英語學習的“弱勢群體”。就教師方面的原因來說，主要是教師對學困生不深入了解，沒有真正關心學困生的學習，對他們英語學習困難的原因沒有詳細的了解，課堂上也沒有對其特別關注，造成學困生與教師之間溝通的困難，學困生因教師的不重視而有自暴自棄的想法和做法。

造成學困生英語學習成績提高緩慢的上述因素并不是單獨存在的，而是相互交織在一起，共同起作用，因此要解決學困生英語學習的問題，就要從各個方面加以改善。

三、探究課上幫助英語學困生擺脫困境的建議

1、學生英語學習習慣的養成。良好的學習習慣能夠幫助學生提高學習成績，因而教師在日常的教學工作中要主動培養學生良好的學習習慣，這也是提高學困生英語學習成績的基礎。良好的學習習慣包括：動手、動腦、動嘴，同時要用心。習慣并不是自然而然就可以養成的，而是需要后天的努力培養。一般來說，學困生在初中學習階段的英文基礎就很差，升入高中后，教師一定要幫助他們做好筆記的記錄、口語的練習、課后的思考等方面的工作，并且要督促他們按時保質地完成作業。

學生學習習慣的養成要在每一堂英語課中實現，課堂上教師要特別關注那些學困生，讓每一個學生都能參與到教學過程中，讓每一個學生都能認真學習。學生朗讀課文的時候，教師要特別關注學困生有沒有張嘴；在教授寫作的時候，要關注學困生有沒有認真思考、規范寫作。教師對學困生的關注，讓他們體會到溫暖，也有利于其良好學習習慣的養成。

2、教學內容的開放性。英語是一門實用性的語言，英語的學習和應用不能離開現實生活，英語學習應當來源于生活并運用于生活中。如果教師教授的內容與現實生活太遠，那么學生在學習的過程中就會感到陌生，就會失去學習的興趣。我們總結了歷年高考的英文考題，發現高考越來越重視學生實際應用英語的能力，重視學生將課本上、課堂上學習的書面英語轉化為實踐應用英語的能力。這就要求教師在實際的教學中要根據情況調整教學內容，增強教學內容的開放性，注重學生學習能力的培養。將教學內容的重點轉移為英語的實際應用方面，對教學安排進行調整，對教學課本進行重新編排。有可能的話，將社會關注的熱點問題納入到英語教學的內容中，探索構建新的適應社會發展要求的英語教學方式，鼓勵學生將生活中運用英語遇到的實際問題帶入課堂中。這樣不僅能夠解決學生學習中的疑惑，還能培養學生實際應用英語的能力。

3、鼓勵學生學會表達自己的思想。英語的本質是一種交流的工具，需要在使用中體現其價值。教師在對英語學困生進行教學的時候，也要注意到這一點，鼓勵學生能夠將自己學習中遇到的困難表達出來，在老師和同學的幫助下加以解決，同時還要注意總結歸納。這種讓學困生主動表達的方式就是探究教學強調的“合作探究”模式，這是對學生語言能力提升的一種有效手段，能夠存進學生在互相探討和幫助中將自身的知識和能力轉達給別的同學，最終實現的是共同的進步，學生之間合作探究的學習模式也能夠培養起來。通過合作探究模式提高學困生英語能力主要體現在以下幾個方面

[2]：第一，鼓勵學生主動運用語言表達的方式來進行合作探究學習，以此豐富學生的語言儲量和認知過程，進而培養學生英語交際能力；第二，在進行口頭表達的同時，還要重視學困生書面表達能力的培養，在學困生將學習中的困難與同學進行討論后，要將結論做成書面的總結，這樣有利于學生形成一個完整的體系，能夠對自身存在的問題進行系統的記錄和分析；第三，鼓勵學生進行想像，創新課堂討論的內容，培養創新能力。

通過教學實踐，我們可以看出，要實現學困生從“厭學”到“愛學”的過程，是英語教師應當承擔的任務，但我們也要清醒地認識到，這一過程不是一蹴而就的，而需要長期的努力。教師要做到，在日常的教學中能夠努力發掘學困生的非智力因素，同時使用科學的教育方法，引導學生愛學習、會學習。只要教師能夠真心地關心學生，有足夠的耐心引導學生，英語學困生的成績一定能夠實現較大程度的進步[3]。

參考文獻

[1] 費水玲.關于高中英語學困生的師生關系調查報告[J].中小學英語教學與研究，2004（8）.

[2] 徐芝斌.“差生”情感態度培養與提高英語成績的關系[J].中小學英語教學與研究，2005（6）.

[3] 劉明陽.在英語教學中如何幫助和引導學生[J].中小學英語教學與研究，2005（11）.

[4] 章小英，陸正榮，邵玲玲.農村初中英語學習困難生歸因調查報告[J].中小學外語教學，2000（6）.