在初中生的英語閱讀能力培養點滴談

潘世敏

摘要：閱讀的重要性毋庸置疑。學生的生活閱歷少，閱讀可以給他們提供很多不同的生活經驗，幫助他們從小養成一種閱讀習慣，培養他們的閱讀能力，會讓他們終身受益。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；方法；培養

閱讀從表面上看是單向的，實際上是一種交際活動，既是思維同語言之間相互反應的過程，也是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流活動。學生在閱讀的過程中會調動和運用以前所學過的語言知識。因此，閱讀過程既是一個運用已知和探索未知的過程，也是一個發展學生綜合語言運用能力的過程。如何在對學生進行聽說訓練的同時，側重培養學生的閱讀能力，特別是初中三年里如何按照年級和學生的具體情況，安排不同的閱讀訓練，是一件很有意義的事。

一、有效抓好課堂精讀教學

精讀是學生語言知識的主要來源之一，是培養閱讀能力的重要手段。精讀課的目的是引導學生分析并研討課文中的語言現象并獲得所需信息。我通常在設置情景導入生詞后，要求學生在規定時間內出聲地快速默讀課文并回答事先設計好的幾個簡單問題，以測試學生對課文內容的理解情況，這是泛讀。接著再按精讀的要求引導學生仔細研讀，深入理解，采取討論的形式提出發散性的問題，培養學生運用歸納、概括和推測等方法挖掘文章的深層內涵，使學生“躍而獲之”。然后抓住一些學生覺得有困難的詞組、句子和語言現象進行有重點的深入細致的講練，把有關的語音、詞匯、語言點等基礎知識的教學揉進課文教學中，并為理解消化、鞏固和運用課文材料服務，做到詞不離句、句不離篇，在文章的范圍內構建一個多要素、多層次的知識結構系統。通過這種把學生的注意力引導到整體課文內容的方法，創造了傳授知識和進行技能訓練的語言環境，吸引學生進入語言使用的角色，使得閱讀課的教學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程。

二、按照年級有計劃地對學生進行課外閱讀訓練

要提高學生的閱讀能力，單純通過教材中的課文教學是遠遠不夠的。因為不管課文教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合，也不能獲得最大的成效。課外閱讀不僅能幫助學生復習鞏固課本上所學的語言知識，適當擴大詞匯量，還能開闊學生的知識視野，了解異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，激發學生的學習熱情，增強學習英語的興趣。所以我一直以“課本為基礎，跳出課本”為指導思想，按照不同年級對學生進行不同類型的閱讀訓練。

根據閱讀的目的、要求和方式，人們通常把閱讀分為三種類型，這三種類型也代表了閱讀能力發展的三個階段。

1、適應性閱讀（reading to familiarize）這是指認讀——朗讀——默讀的過程。這個過程是培養閱讀能力的初級階段，指從學習英語的第一堂課開始，到初中一年級期末這一階段。在這個階段，我的閱讀訓練主要是在聽說訓練中進行的。同時選用new concept english 1： first things first 和其它相當水平的閱讀內容進行補充。我的想法是：在七年級積極開展聽說活動的同時要讓學生重視認讀、朗讀的練習，并使之逐步過渡到默讀，以免以后因注意力分散在語音語調上而降低閱讀速度。

2、學習性閱讀（learning to read）這個階段的閱讀重點強調培養學生閱讀的興趣、信心和閱讀習慣。所以，從八年級上學期開始，我每周增設new concept english 2： practice and progress的趣味閱讀課。平時則把每節英語課開始后的五分鐘固定為講英語小故事時間。“一天一故事”活動充分調動了每個學生的積極性——輪到講的同學事先都積極查找準備要講的英語材料，其他同學則對每節英語課前將要聽到的進行提問。講的同學練了口語與閱讀，聽的同學練了聽力與理解。更重要的是，一方面在輕松愉快的氣氛中以平均每天多認識5個課外生詞短語的速度擴大了學生的詞匯量，另一方面又方便了其后的課內生詞教學。英語材料和詞匯量積少成多，不但提高了學生的理解能力，豐富了語言知識，加深了語感，提高了語言運用能力，而且為九年級大容量高密度的精泛讀訓練打下了良好的基礎。

3、理解性閱讀（reading for comprehension）。理解性閱讀又稱（reading to learn）即通過閱讀獲得文章所傳導的思想，感情和信息，包括語言自身的信息，這是交際性閱讀的訓練。這種重在理解的閱讀應開始于基礎階段的中期，并貫穿于整個學習階段。所以，從八年級下學期開始，我不斷調整閱讀訓練方向，不斷實施閱讀重點的轉移。在學生已具有一定聽說習慣和基本的聽說能力的基礎上，通過教材的調整和課堂教學結構的改革，在保證課文進度和講解質量的前提下，我把每單元的最后一課時逐漸過渡為課外材料閱讀課。因為我認為在這一階段，閱讀要以量為主，以量變促質變，沒有一定的閱讀數量就很難真正提高閱讀能力。

需要注意的是，學習性閱讀與理解性閱讀不是截然分離的，而是互相交叉的。在學習性閱讀階段有理解性閱讀的任務，反之亦然。所以根據這個基礎階段閱讀訓練的特點，結合當前較普遍的閱讀理解題的類型，我從以下幾個方面對學生進行有針對性的理解、分析和解答問題的技巧訓練。（1）直接解答題（情節題）：這類題在短文中可以直接找到答案，屬重要事實辯認理解題，是淺層次問題。（2）詞語理解題（語義題）：用來測試學生對文章中一些詞語的理解，一般可根據構詞法、上下文（即小語境和大語境）猜測推斷出其意思。（3）歸納概括題（主旨題）：要求學生在讀完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意，并通過歸納總結才能選出正確答案。（4）圖文并存題（圖解題）：既檢測學生的邏輯思維，又考查學生的形象思維，應指導學生仔細找準文字含義與圖畫示意之間的內在關系。（5）推理判斷題（判斷題）：要求學生弄懂題意，并對閱讀材料進行必要的邏輯推理，根據作者或文中人物的動機意圖和未表明的證據傾向做出合理的推斷，決不可拋開文章所提供的事實和證據而用自己的看法代替作者或文中人物的看法。