課堂上教學時間的合理分配

賴崇泰

摘要：課堂上的教學時間是一種寶貴的資源，教學時間分配是組織課堂教學的一個重要環節，而且是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。要根據教學目標，教學內容，重難點，學情，以及教學準備等合理地分配教學時間。從注意節省時間入手，安排全班學生都能參與的活動，把課堂的設計側重在培養學生的自主探究能力上。這樣的課堂教學時間安排，能較大限度提高課堂效率。

關鍵詞：課堂；教學時間；合理分配

課堂教學時間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學目標的落實、內容的選擇和結構的安排，課堂教學時間的合理分配是教學設計的主要內容。

在校本課題研究中我是負責計時，聽課過程中和課后我一直在思考，教學時間應該怎樣分配？怎樣分配才算有效？回來后又查閱了些資料，對這個問題有了新的認識：

教學時間分配是組織課堂教學的一個重要環節，而且是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。前蘇聯教育家巴班斯基談到優化教學過程的標準，就強調“不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優值”。課堂教學是否優化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間是不是符合規定的標準或低于標準。

首先要根據三維目標，教學內容，重難點，學情，以及教學準備等合理地分配教學時間。其次，要注意節省時間，特別是在講授新知識時，要抓住重點，不詳略得當。要安排一定的練習時間，通過練習的反饋，再采取必要的講解或補充練習。再次，要注意盡量安排全班學生的活動，如操作、口算、筆算練習，解應用題等，避免由少數人代替全班學生的思維活動，使大多數學生成為旁觀者。要注意在一節課內提高學生的平均做題率。此外，還要注意選擇有效的練習方式和收集反饋信息的方式，以便節約教學時間，并能及時發現問題，解決問題。

課堂的設計應側重在培養學生的自主探究能力。當我們的老師沿著這個思路組織教學的時候，發現在課堂40 分鐘內探究過程很難順利、徹底的解決。教學中很多時候學生探究比較粗糙，教師也緊張著急。于是為了解決這個問題，教師著眼于新的嘗試，將課堂教學組織的更加嚴密，給學生留出更多的時間去探究。嘗試過后發現，學生探究的時間是延長了，但是學生在總結探究結論的時候仍然是粗淺、表象、沒有想象力。于是教師再次陷入矛盾中，思考繼續深入，問題的認識到了新的高度，教師到了此時認為：教師課堂教學時間長短并不是問題的關鍵，而是面對課程探究這個問題如何提高效率才是最本質的問題。當認識到了這一層后，那么解決這個問題就出現了新的方法：

一、分析教學目標，提高課堂教學效率

教學目標的完成是檢驗教學行為的基本準則。在目標達成的過程中，效率是教師學生的共同利益。教師要完成這個利益中的任務是：設置情景、引領方法、指導實踐、糾偏改錯、基礎積累、問題解剖、過渡傳承、總結發展。而學生要完成這個利益中的任務是：把握情景、掌握方法、動手實踐、合作共享、驗證分析、積累基礎、尋規問因、歸納小結，集體檢測。教師課堂教學的時間分配就是要充分完成以上的任務，完成的過程中要求教師精講精練、問題明確、藝術操作。學生自主時間里要完成任務必須認識明確、基礎到位、方法明白。當這個利益劃分清晰之后，效率就會有很好的保證。

二、分析教學內容，把握教學時間傾向點

教學目標是教學內容的本質，是教學內容的意義所在，課本內容的選擇是為教學目標服務的。所以教師要能客觀看待課本內容，不必拘泥、不必教條。教師應該將重心放在教學目標的把握上，對內容可以更自由的選擇、甚至找更好的內容來代替課本內容，其目的仍然是為教學目標服務就行。所以教師在一定的自由度上可以更加創新地來把握時間。

三、分析教學對象，合理分配教學時間

同樣的教學內容、同樣的教學目標對于不同的教學對象，仍然需要實事求是地組織教學為效率服務。教師在課堂設計過程中要明確授課對象，不能一味追求知識與技能而忘記對象的特點。在分析的過程中，需要把握學生已經生成的前概念，已經生成的思維能力，已經具備的學習方法，那么教師在處理教學時間分配的問題上才能祥略得當。同班級的學生有整體的特點，當一定存在個體差異。如果要求每一個教學目標都人人過關，實屬不智行為。效率是整體利益的平衡結果，不能因為個別同學目標未達成而犧牲整體的時間利益，這會造成新的教學問題。所以在集體教學時，把握大多數，將整體利益平衡好，這樣的集體教學才是有效率可言的。當然教師在教學過程中放棄學生的行為是不正確的，但允許教師采取課后關愛，附加補課都是有效的措施。

四、分析課堂學生的主體行為，潤滑課堂時間的分配

教師組織教學的時候應該從培養人的角度去認識，小到課前準備這樣的學習行為，都應該著力培養學生的習慣。諸如筆記、發言、考試、自習、活動、實驗、資料整理等等都需要建立班級的課堂規則，而不能隨意為之。良好規則基礎上建立起來的學生習慣也是課堂有效性的保證。教師教學風格需要認真反思，絕對的親和，絕對的嚴肅都不能產生很好的課堂效率。在科學教學的初期教師風格應著力于培養學生的學習興趣，教師風格應偏向于親和。科學教學的中期階段應該著力于培養學生的習慣養成，此時親和略降，嚴肅略增。教學的中后期著力于學生思維能力的提高，此時風格應偏向穩重。教學末期著力于學生知識性問題的輸理，技能的成熟提高，知識點的總結和歸納。

參考文獻

[1] 于.考試周刊，2007（23）.

[2] WJ史密斯.時間和學校學習.簡明國際教育百科全書（教學七）.