問題教學法在生物課堂的應(yīng)用

陳義

摘 要：新課程改革倡導的問題教學法是以問題的設(shè)計和解決為核心的教學模式，教師在課堂中變教為啟，變教為導，學生在學習中變學為思，變學為悟。本文主要從營造氛圍、情境創(chuàng)設(shè)、激學導思、激勵評價入手，闡述了問題教學法在培養(yǎng)學生的問題意識、激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力、建構(gòu)概念教學和促進師生主動發(fā)展等應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：生物課堂；問題教學法；概念教學

問題教學法是培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生創(chuàng)新思維的一種重要的教學方法。在課堂教學中，教師遵循學生的認知規(guī)律，依據(jù)課程標準和教學重難點，以提出問題和解決問題為主線，營造問題情境，啟發(fā)引導學生參與探究，主動建構(gòu)知識。

問題教學法源遠流長，古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” 正說明了教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用，主張以問答形式引導學生，促使他們主動去尋求正確的答案。隨著新課程改革的深入實施，越來越多的教育工作者逐步認識到知識的生成始于問題，終于問題。筆者多年的生物教學實踐，也遵循著“以學生為本”的理念，既圍繞教材又不拘泥于教材，啟發(fā)學生善于和敢于質(zhì)疑，結(jié)合學生思想認識上模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，培養(yǎng)了學生主動參與意識，提高了課堂效率。

1 營造氛圍，培養(yǎng)問題意識

問題教學的生物課堂是師生能夠平等地發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的一種教學組織形式。因此，教師應(yīng)當形成現(xiàn)代的學生觀、教學的民主觀和科學的教學質(zhì)量觀。問題教學法的實施首先要激發(fā)學生敢于質(zhì)疑，尋根究底的勇氣和習慣，寬松民主的學習氛圍則是問題教學法能夠順利實施的潤滑劑。這就要求教師在教學中保持平等、和諧、民主的師生關(guān)系，充分尊重學生的求知欲、好奇心，注意消除其在學習中表現(xiàn)出的壓抑和焦慮，用心呵護學生的問題意識，促其在愉快輕松的學習氛圍中展現(xiàn)個性。

營造民主的教學氛圍是激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵，如何創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境？首先教師要嚴謹治教，以身作則，通過自身的博學和威信影響學生，同時保持飽滿的熱情，形成一種強大的精神力量推動著學生投入到思考活動中 [1 ]。學生感受到教師積極的情感，潛移默化引發(fā)共鳴。其次教師在教學實踐中要注重教學藝術(shù)，語言表述富有感染力，既注重輕重緩急抑揚頓挫，又風趣幽默形象生動，同時輔以適當?shù)氖謩荼砬椤Ｔ僬呓虒W設(shè)計時嘗試將實驗探究、錄像視頻、合作交流等多種媒體和方法手段，直觀形象、有趣地訴諸于學生的視、聽覺，從而形成特定的教學情境。

2 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，最有價值的東西是對學習材料的親身體驗以及發(fā)展過程。生物教學中教師應(yīng)精心設(shè)計問題的社會化，最終回歸服務(wù)于生活中，通過對問題情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的深入思考，討論探究出蘊含于情境中的學科知識，讓知識產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真。如在《細胞呼吸》教學時，教師可及時展示一截白蘿卜，學生對空心的蘿卜產(chǎn)生興趣并激發(fā)思考：為什么白蘿卜是空心的呢？由于剛學習了植物對水分的吸收，不少同學認為可能是白蘿卜失水過多導致的。此時教師根據(jù)學生的質(zhì)疑因勢利導，進入到探究細胞的呼吸學習。

創(chuàng)設(shè)問題情境時，課堂的設(shè)計須立足有效性，所設(shè)情境最好能讓學生產(chǎn)生認知沖突，形成懸念引發(fā)共鳴，自然而然地把學生帶入到與問題相關(guān)的情境中，從而激發(fā)探究欲望，引導學生以“問題解決者”的角色主動參與，在教師和同伴合作中自主尋求答案。同時教學設(shè)計時不僅僅只是針對單一的知識點，而注重圍繞著重點為中心多維度地設(shè)計。如在學習“滲透作用”時，教師嘗試設(shè)計：成熟的植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)如何理解？用顯微鏡觀察“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實驗，如果用一定濃度的硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液（30%）有什么不同的現(xiàn)象？人體紅細胞分別放在1%鹽水里和清水中有沒有變化？學生通過對問題的實驗探究、觀察思考、討論交流，不僅僅對知識的理解有了深度，同時對思維的形成也有了深刻性、全面性。

3 激學導思，建構(gòu)概念教學

生物學概念是學科的重要組成部分，概念教學的理解運用是學好生物學的關(guān)鍵。建構(gòu)概念的過程既是生成新知的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)能力的途徑 [2 ]。但是，傳統(tǒng)的概念教學常常只關(guān)注概念的灌輸，注重概念的記憶，這樣學生雖然記住概念和原理卻不懂得應(yīng)用于實際生活中。嘗試用問題教學為載體的概念教學不僅能激發(fā)學生的樂趣動機，還能進一步提升概念教學的效果。

問題教學法由心理機制看，是屬于探究性的教學方法。問題教學的階段性目的是學生掌握的知識和培養(yǎng)的能力不是教師直接提供的，而是通過自主地解決各種問題過程中逐步建構(gòu)主動生成的。如學習“酶的特性”時，教師在課前準備一杯豆?jié){，一杯醋和兩個雞蛋（一個已經(jīng)煮熟，一個放在3℃的冰箱一天）。上課時由學生先打碎兩個雞蛋分別置于兩個容器中，教師就兩個雞蛋的形態(tài)，固液態(tài)的區(qū)別，雞蛋里的主要成分以及蛋白質(zhì)在不同溫度（高溫和低溫）下的特性等提出問題串，自然而然過渡到本節(jié)核心概念：酶的特性。即高溫下變性，低溫下并未失活，活性在適宜溫度時可恢復。隨后讓學生動手實驗：在豆?jié){中滴加食醋對照，發(fā)現(xiàn)被醋滴入的部位變成豆花一樣的絮狀現(xiàn)象。討論交流后探究出豆?jié){中的蛋白質(zhì)在醋酸中發(fā)生變性，從而進一步推斷蛋白質(zhì)在酸堿條件下變性，酶亦如此。

4 激勵評價，促進主動發(fā)展

美國著名心理學家貝蒙提出：通過評定人們的行為，能改變自我知覺，從而影響態(tài)度的改變。新課標更加強調(diào)教師對學生學習過程和行為的及時評價，一改終結(jié)性的傳統(tǒng)評價方式，倡導發(fā)展性評價，促進學生反思和回饋，激勵學生的全面發(fā)展。采用問題教學法的課堂，尤其更要關(guān)注過程性評價，關(guān)注學生能否質(zhì)疑，能否主動參與合作交流，能否從不同的角度分析和解決問題，能否在不斷質(zhì)疑探索問題的過程中形成思維，形成的思維策略和思維品質(zhì)是否有批判性、靈活性和獨創(chuàng)性。

激勵性評價要求教師對學生的評價要及時、有效、全面。生物實驗中學生設(shè)計的有些方案在理論上看似合理，可操作層面并不可行。教師應(yīng)善于把握契機，認真傾聽學生的見解同時引導其他學生參與評價。教師在實驗中對學生的探究活動找出閃光點并及時肯定外，還應(yīng)細心抓住實驗的不足或失敗的情況，展開討論，找出緣由，提出整改方案。另外教師也可嘗試生生評價、師生評價、自我評價、小組評價等多方位、多維度的評價體系，使不同層次的學生在全面、客觀、多元主體的評價反饋中，更客觀理性地認識自己：學優(yōu)生能發(fā)現(xiàn)自身的弱點，中等生既能分析自身的優(yōu)勢又了解不足，臨界生找到希望點，在激勵中得到認可，讓強者更強，弱者轉(zhuǎn)強。

學習的過程就是解決一個個問題的過程，問題是思維的基石，問題是創(chuàng)新的動力，新課程理念下的問題教學是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。生物課堂采用問題教學法，能夠促使教師及時更新教育理念，引發(fā)師生共入質(zhì)疑、解疑境界，優(yōu)化教與學的雙邊活動，能夠從根本上改變傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌，學生被動聽的教學方式。筆者在教學實踐中深刻感受到，問題教學法為生物學科教學改革注入了活力，提高了學習效率，強化了科學思維，學生的學習參與意識明顯增強了，討論生物問題、關(guān)注新科技的事例多了，喜歡發(fā)表個人見解的現(xiàn)象多了，師生間的關(guān)系也更加融洽和諧。

參考文獻：

[1]王寶林.“問題導學”教學模式實踐操作指南[M].太原：山西教育出版社，2014.

[2]王麗麗.走進名師課堂：高中生物[M].濟南：山東人民出版社，2010.