為學生撐起一片作文的藍天

游惠華

摘 要：農村的小學生普遍存在一聽到“寫作文”三個字時，就手忙腳亂、不知道寫什么等現象。教師要幫助學生消除這些現象，尋找有效的教學策略，提高學生的習作能力。

關鍵詞：多渠道；習作；能力

課標提出：“小學生作文就是練習把看到的、想到的、聽到的內容和親身經歷的事，用適當的語言文字來表達。”作文是語文綜合素養和語文綜合能力的體現，也最讓學生望而生畏的。學生為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，在文章里表達不出來，難以流露出真情實感。因此要把提高學生的習作能力，當成教師的神圣職責。

一、以“教材”為契機，讓習作在練筆中生成

課標告訴我們，在教學過程中不但要教給學生語言文字知識，而且要讓學生知道如何運用它們。教師一定要利用課堂這個主渠道，開展豐富的練筆練習，來激發學生的習作興趣，從而來提高學生的寫作能力。

1.仿一仿

學生所獲的知識大多來源于教材，它是學生習作的好范文。教師要抓住文本中的精彩語段，引導學生細細品讀之后，進行仿寫訓練。

如，教學《走遍天下書為侶》時，我抓住優美語句：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”讓學生仿寫“一本你喜愛的書就是……，也是……”學生的答案豐富多彩。這種練筆既有助于語言的仿寫和遷移運用，又便于學生的個性化表達。

2.補一補

文本中的“空白”為學生提供了想象、思考的空間，教師要善于引導學生構思、推測，用習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分活用了教材，又能提高學生學習課文的興趣，也能提高學生的寫作能力。

在教學《再見了，親人》時，在課前讓學生收集抗美援朝時期的有關資料，課堂上，我引導學生想“大嫂想起……”“大娘想起……”從而把志愿軍為朝鮮人民所做的事，展開豐富的想象，并模仿1到3自然段的表達方法寫下來。

二、以“口語交際”為契機，讓習作在對話中生成

葉圣陶曾說過：“口頭為語，書面為文，口語是第一性的，書面是第二性的。”從中可看出口語交際與作文的關系，要想教會學生習作、提高寫作能力，先要提高學生口語交際能力。

1.豐富口語交際內容，為習作指導鋪橋搭路

在口語交際課上，我不但對學生進行常規的口語交際訓練，而且有意識地對學生進行習作滲透訓練，為提高學生習作能力鋪路。五年級下冊口語交際的“印象最深刻的人物故事”，習作題目《寫一個自己熟悉的人》。我在教學口語交際時不僅提出：講的時候，要講清楚你最熟悉的人的特點和所熟悉的人所做的事，最關鍵要說清楚“認識誰”？她（他）有什么特別？做了什么事？怎么做的？要求把所認識的人給你留下最印象深刻的地方說清楚。要求聽的同學要聽明白，還可以補充、提問，這為習作指導奠定了基礎。習作課上我只需引導學生繼續抓住“我熟悉的人”最與眾不同的幾方面來寫，課堂上稍加點撥就行。這樣，學生的習作才有了生機、有了內容，才能真正提高學生的表達能力。

2.聚焦口語訓練點，減弱習作課指導環節

想降低習作的難度，首先要根據學生的實際水平，抓住口語訓練點，進行有針對性的口語交際，豐富學生的口語，接著在習作指導課進一步對學生的思維再加工，裝飾成了一個語句通順、具體、生動、真實、有一定條理的片段，就不必多花力氣指導，只是將口語交際課上所說的內容寫下來就是一篇很真實的習作。

三、以“綜合實踐”為契機，讓習作在活動中生成

課標明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

綜合實踐活動的開展，為學生搭建了一個作文有“真情實感”的平臺。教師要利用綜合實踐這個課堂平臺，引領學生用心靈去感受、去發現、去觀察、去思考，對社會、自然、人生形成自己獨特的感受和見解。

1.“綜合實踐活動”能開拓習作視野

課標指出：寫作要引導學生說實話、心里話，不說假話、套話、空話。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，要弄清事情的真面目，學生必須親身參加活動。學生親身參加各項實踐活動，而綜合實踐活動主要形式是“活動”，只有它才可以還原真實生活和生活的精彩畫面，為寫作提供豐富的素材。

2.“綜合實踐活動”能升華習作情感

蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”綜合實踐活動中，學生獲得情感體驗，實現了學生在做中學，在學中做，在這種氛圍中構建的習作教學課堂自然就是靈動、個性、人文、富有生機的課堂。

如，在教學六年級下冊《難忘小學生活》時，針對同學之間常鬧矛盾這一現象，借“依依惜別”的綜合實踐活動，讓學生寫贈言，這時真情實感在學生筆尖流淌，通過互寫贈言實踐活動、互評互改贈言中，不僅加深了同學間的感情，還掌握了贈言的寫法。

“一分耕耘一分收獲。”我相信，堅持以“聽”“說”“練”能力的培養為切入點，做生活的有心人，勤積累，多思考、多活動、多練筆，學生一定能提高寫作能力。

參考文獻：

[1]王迎春.讓綜合實踐活動成為學生習作的活水源頭[J].中小學教學研究，2008（4）：10.

[2]陳東旭.感悟生活快樂作文[J].教師，2011（6）：15.

編輯 張珍珍