趣

何務(wù)玲

摘 要：古詩(shī)是中華民族藝術(shù)的瑰寶，是中華民族文化的象征。如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，讓孩子愛(ài)上古詩(shī)呢？圍繞課始、課中、課后三個(gè)時(shí)段，以“趣”為中心和紐帶，闡述了如何更好地進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；課始引趣；課中“持趣”；課后“增趣”

古詩(shī)是中華民族數(shù)千年文化的精髓，是我們民族藝術(shù)的珍寶，是中華文化的經(jīng)典代表。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在北師大視察時(shí)也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該把古代經(jīng)典詩(shī)詞嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。如何讓孩子愛(ài)上古詩(shī)呢？思忖再三，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是從“趣”字入手，并緊扣“趣”字，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常拐n堂妙趣橫生，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情，讓其養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)古詩(shī)的自覺(jué)習(xí)慣，自然古詩(shī)之韻如詩(shī)曰：“水清簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。”

一、課始“引趣”

布盧姆說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。因此，課堂學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)年齡段孩子的不同心理特征，有的放矢，巧妙引入，最大限度地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究證明，具體、生動(dòng)、可愛(ài)、新奇的形象，特別能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣。作為小學(xué)生，特別是低年級(jí)的孩子，初學(xué)古詩(shī)時(shí)，難度是比較大的。例如，在教學(xué)駱賓王的《詠鵝》這首詩(shī)時(shí)，我在課前先播放錄像，讓孩子們欣賞鵝在河面上嬉戲的情景，欣賞大白鵝的漂亮外形，聆聽(tīng)大白鵝高昂的歌聲，模仿大白鵝劃水的動(dòng)作。孩子們積極參與，興致勃勃。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)孩子們講：“古代有位大詩(shī)人，7歲時(shí)就寫了一首詠鵝的詩(shī)，你們想不想知道這首詩(shī)是怎樣寫的？”孩子們高聲應(yīng)答，學(xué)習(xí)興趣高漲。課前的引趣效果到位，學(xué)習(xí)起來(lái)自然事半功倍了。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用歌曲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)孩子的個(gè)性特點(diǎn)是靈活好動(dòng)，愛(ài)唱愛(ài)跳。因此，在教學(xué)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，先讓孩子們聽(tīng)同名歌曲《春曉》：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”然后問(wèn)孩子們想不想學(xué)這首歌，孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，再及時(shí)出示《春曉》的歌詞，讓孩子們跟著錄音輕輕哼唱。通過(guò)聽(tīng)歌曲，唱歌曲，學(xué)古詩(shī)的循序漸進(jìn)的辦法，孩子們興味盎然地學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、課中“持趣”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取恰當(dāng)有效的教法與學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)并保持孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。

1.運(yùn)用多媒體，巧妙“提趣”

詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人的感情的，而感情又一定要通過(guò)形象構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。古詩(shī)中的情境，如果只依靠教師語(yǔ)言的描述是不夠的。只有通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，才變得具體可見(jiàn)。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通順詩(shī)歌，大體理解詩(shī)歌詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀看視頻。只見(jiàn)峻峭雄偉的廬山之中，一條白色的瀑布從高山上傾瀉而下，聲勢(shì)浩蕩，水花四濺，讓人震耳欲聾。那飛流而下的水流，那飛濺而起的水珠，在陽(yáng)光的照射下，升起一層層迷迷蒙蒙的水霧，又如一片片紫色的云煙。學(xué)生對(duì)“生、紫煙、掛、飛”等抽象的詞語(yǔ)，都有了直觀感性的理解，從而深刻地體會(huì)到詩(shī)句雖短，但詩(shī)人卻把瀑布的氣勢(shì)寫到了極致！真是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。之后，我再播放配樂(lè)的課文錄音，讓學(xué)生跟著練讀、吟誦，讓學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，更進(jìn)一步地體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義，體會(huì)到古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感意義。試想，如果沒(méi)有多媒體的運(yùn)用和配合，單靠老師的口頭引導(dǎo)，學(xué)生自己的理解體會(huì)，是很難達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以保持。

2.手腦并用，巧妙“激趣”

小孩子學(xué)習(xí)興趣的持久性較差，注意力容易分散。教學(xué)中，不僅要讓孩子動(dòng)眼動(dòng)口，還要讓他們動(dòng)腦動(dòng)手，手腦并用。在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，恰到好處地將“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)生理解詩(shī)意之后，引導(dǎo)孩子們放飛思路，展開(kāi)想象，在大腦中形成詩(shī)中描繪的畫面，然后再用筆畫下來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)中的意境，感受詩(shī)中的畫面美。如學(xué)完《春日》后，指導(dǎo)孩子們根據(jù)詩(shī)句，畫幅簡(jiǎn)筆畫。孩子們畫完后進(jìn)行展示，并口頭描述畫面。通過(guò)詩(shī)與畫，畫與說(shuō)，循序漸進(jìn)，逐步加深了孩子們對(duì)古詩(shī)的理解。

3.韻律悠揚(yáng)，音樂(lè)“染趣”

“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”樂(lè)曲本身就是一首流動(dòng)的詩(shī)。教學(xué)中，借助音樂(lè)能調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的氛圍，有助于學(xué)生更好地理解古詩(shī)。許多教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)都會(huì)選用適當(dāng)?shù)臉?lè)曲讓孩子們進(jìn)行配樂(lè)吟誦，或悲或喜，或沉緩或輕快，在樂(lè)曲聲中去感知詩(shī)中之形象，體會(huì)作者之情感，感悟詩(shī)中之理趣。因此，教古詩(shī)時(shí)伴以優(yōu)美的音樂(lè)也不失為調(diào)動(dòng)興趣的好辦法。

三、課后“增趣”

1.活用名詩(shī)名句，強(qiáng)化運(yùn)用

教師可在平常教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子們靈活運(yùn)用名詩(shī)佳句，強(qiáng)化孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)、運(yùn)用古詩(shī)的興趣和能力。例如，布置教室環(huán)境時(shí)，讓孩子們想想可以選取哪些詩(shī)句來(lái)激勵(lì)大家刻苦學(xué)習(xí)。在吃早餐時(shí)，可引導(dǎo)孩子們吟誦“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”；春天時(shí)，引導(dǎo)孩子們吟誦“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”；夏天時(shí)，吟誦“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，中秋佳節(jié)，許多孩子的父母在外地打工，引導(dǎo)孩子們吟誦“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；冬天時(shí)，吟誦“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。”通過(guò)吟誦，孩子們感到古詩(shī)不只是古代人的詩(shī)，也不是過(guò)去的詩(shī)，它與我們現(xiàn)代的生活是那么貼近，那么息息相關(guān)，這樣孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣一定會(huì)越來(lái)越濃厚。

2.靈活再現(xiàn)，增強(qiáng)興趣

利用語(yǔ)文活動(dòng)課或其他的課外活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行合理的想象，編成一幕小話劇、課本劇，進(jìn)行表演。孩子由學(xué)古詩(shī)到演古詩(shī)，更進(jìn)一步加深了對(duì)古詩(shī)的理解和品味，提高了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀。”的確，情趣盎然的古詩(shī)，是中華民族的文化瑰寶，也是中華民族文化的象征。在教學(xué)中，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)真諦，并為他們創(chuàng)設(shè)運(yùn)用古詩(shī)文的平臺(tái)，讓他們“見(jiàn)景吟詩(shī)”，讓他們“見(jiàn)物吟詩(shī)”，讓他們“敘事吟詩(shī)”，讓他們“說(shuō)理吟詩(shī)”。這樣學(xué)生就會(huì)在其樂(lè)融融中盡得詩(shī)之韻、文之魂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐海燕.激趣：古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（35）.

編輯 謝尾合