從建構主義視角透視商務英語翻譯教學改革

劉佳

【摘 要】建構主義強調大多知識的吸取是通過別人的傳播或者借助文獻資料產(chǎn)生的，現(xiàn)階段在全球經(jīng)濟一體化趨勢下，對商務英語翻譯人才的需求也是日益增多，而商務英語教學模式相對落后，所以建構主義理論顯得十分重要，對原有的師生角色的定位進行調整，強化情境實踐，采用動態(tài)多元考核。學生可以通過這個情境主動建構翻譯技能。

【關鍵詞】建構主義；商務英語；翻譯教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0243-01

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，商務英語翻譯人才需求量巨大，我國在培養(yǎng)商務英語人才上也十分重視。商務英語學科作為一個實用性學科，高校在進行教學時不能與市場需求脫離，如果要列出科技翻譯成功的要素應該是：專業(yè)素養(yǎng)、中文程度、中文文采、英語程度”[1]。所以建構主義視角下商務英語教學研究，對改變現(xiàn)在高校的教育方式有著重要作用。

一、建構主義學習理論的內涵

建構主義主要是改變傳統(tǒng)的教學模式，教師一直以來都是理論的傳播者和灌輸者，學生都是一味地接受灌輸。灌輸法不能說不好，但是在社會發(fā)展迅速的今天，灌輸法在某種環(huán)境下會讓學生無法使所學知識得到真正的運用。而建構主義則是以學生為主體，所有的教學都圍繞著一定的社會因素和設定情景，在實際的教學中教師需要褪去固定角色模式，成為學生的引導者，而這樣的教學方式也為教學方式的改革提供了重要的發(fā)展方向。大學普遍按照一個模式培養(yǎng)相同規(guī)格的人才，而不是根據(jù)個性差異來培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才[2]。

二、商務英語翻譯教學的現(xiàn)狀

首先，教學主體以教師為中心。現(xiàn)階段絕大部分的高校都是傳統(tǒng)的教師通過灌輸?shù)确椒▽W生進行教學，教師是這一環(huán)境下的主體。通常學生失去自己的“主角”意識，學生一味地聽從教師的教學安排，老師也不會根據(jù)不同的班級狀況和學生所處的環(huán)境進行有情節(jié)背景的教學活動，學生都是被動接受，這種教學方式不會使學生感興趣，學生學習的大部分都是理論知識，很少能把它應用在實際的生活中，理論缺少實踐的檢驗，學生在日后的實踐中出現(xiàn)問題也不能第一時間想到解決的辦法。

其次，教學設計陳舊老套。現(xiàn)在多數(shù)的高校教學模式還是以教材為主，像商務英語翻譯這樣重視運用的學科，這樣的教學方式已跟不上發(fā)展的趨勢。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，可利用的實際案例獲取十分方便，但只有極少數(shù)教師能利用這一資源，大多通常都是按照統(tǒng)一的教學大綱要求進行教學，而過于單一的教學設計使很多學生對學習失去興趣。

三、建構主義理論指導下的商務英語翻譯教學改革

建構主義的提出無疑是符合現(xiàn)代社會對商務英語人才培養(yǎng)的需求的，改變固定模式重視學生的實踐和創(chuàng)造能力才是高校應給予學生的最大幫助。

首先，改變主角定位，學生成為主動學習的主體。改變以前以教為主的模式，轉換成以學為主。但是我們在進行改變的同時，一定不能忽視教師的作用。培養(yǎng)學生時也不能完全放任其自由學習，教師要把握重要內容進行引導式的教學，教師要做的最重要的內容，就是結合實際發(fā)展需求多利用現(xiàn)實案例，設定情景使得學生在真實情景中鍛煉自己的翻譯能力，讓其主動參與學習，并且在學習中發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，及時向教師提出并解答，使得其在日后工作中出現(xiàn)問題能第一時間找到答案。

其次，豐富教學設計，激發(fā)學生興趣與協(xié)作交流能力。建構主義理論注重教學時要結合實際情景，讓學生通過協(xié)作來完成任務要求，要保證情景的真實性，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣，來達到知識的傳播。現(xiàn)在高校的硬件設備都有著巨大的發(fā)展，盡可能地創(chuàng)造出讓學生無論從視覺、聽覺、觸覺都感受到真實，這樣的情景建構可以很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性。讓學生相互交流、互相幫助，找出最后解決的辦法，這樣的方式能讓學生記憶更加深刻。而這樣的方式也使得學生能盡快地消化掉所學的知識，不一定要回去后死記硬背，也是給學生減輕一些負擔。

最后，強化情境實踐，培養(yǎng)學生的主動建構能力。最好的教育其實是來源于生活，教師要以實用為最基本的前提，盡可能地選取真實的翻譯素材，同時教師也要根據(jù)不同學生的學習情況進行不同的培訓，讓學生根據(jù)自己的能力來選擇一個適合自己的素材進行翻譯實踐，這在一定程度上能充分調動學生的學習積極性。同時學校應該盡可能地為學生提供實習機會，比如建立筆譯工作坊等，讓學生能夠真正接觸到社會中的真實翻譯材料，讓老師作為監(jiān)督者，對學生的情況進行評估和分析，使學生充分得到鍛煉。

參考文獻：

[1]侯捷.三談計算機科技翻譯[N].光明日報，2004-12-14.

[2]劉第紅.特色·個性·人才強國戰(zhàn)略——2004年高等教育國際論壇綜述[J].高教探索，2004（4）.

作者簡介：

劉 佳（1992-），女，黑龍江牡丹江人，牡丹江師范學院在讀研究生，主要從事筆譯研究。