淺談如何轉化小學中高年級的數學學困生

黃曉鋒

摘 要：數學學困生是指那些數學知識較為薄弱、學習數學的能力水平較低的學生，反映在成績上，就是指那些數學成績較差的學生。小學生在進入中高年級的數學學習后，會由于智力差異、接受能力等因素的影響，在學習數學的速度與質量方面都比較落后，他們更需要教師的指導與幫助。因此，便對如何在小學中高學段轉化數學學困生展開研究。

關鍵詞：小學；中高年級；數學；學困生；轉化策略

《義務教育數學課程標準》在制定基本理念時，提到：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”而要想讓人人都能實現發展，我們就必須轉化學困生。下面，筆者從降低教學任務的難度、適時鼓勵與贊揚、靈活制定教學周期從三個方面入手，討論轉化小學中高學段數學學困生的策略。

一、降低教學任務的難度

很多教師為了按時完成教學任務，總會要求所有的小學生在同一時間內完成所有的學習任務，讓很多學困生承受了過大的壓力。要想轉化學困生，教師就應該根據學困生的實際數學水平與學習能力，降低教學任務的難度，使學困生通過努力完成學習目標，享受成功的喜悅。在“小數的意義”一課中，我本來制定的學習目標是：利用知識遷移，總結出小數的意義以及小數與我們生活的關系；學習并熟練轉化十進分數和小數；正確讀寫小數。但是，由于學困生的能力較低，所以我將這個教學目標的難度進行了適當的調整。因此，我們班的學困生在“小數的意義”一課中的學習任務為：理解小數在生活中的意義，這主要是因為學困生也具備基本的生活經歷，所以他們對生活中的小數已經有了一定的了解；正確讀寫小數，這是小學生必須掌握的基本知識，難度也不高，所以可以保留；但是，十進分數與小數之間的關系及其轉化對于學困生來說，學習難度較大。所以，在教授這部分知識時，我雖會對此進行講解與演示，但并沒有要求學困生迅速掌握，只是希望他們能夠對此有初步的印象。

二、適時鼓勵與贊揚

眾所周知，在鼓勵、表揚等贊美中成長的孩子，獲得人生成功的可能性更大。反之，在批評、責罵中成長的兒童會出現自卑、唯唯諾諾，甚至消極、孤僻、暴躁等心理問題。數學學科是以邏輯性、抽象性為主的，然而小學生的思維方式是以形象思維為主的。這二者之間的客觀矛盾也讓學好數學的難度變得更高。所以，這就不可避免地導致很多小學生在多次失敗之后，產生放棄等消極應對的心理。如果教師不加以疏導，鼓勵小學生繼續努力，那么這些學生的數學素養是無法得以培養與提高的。因此，在轉化學困生的時候，教師要懂得適時鼓勵與贊揚，讓學困生相信自己能夠學好數學，也讓他們在學習數學的過程中變得更加自信與積極。每當學困生獲得進步之后，我都會及時表揚他們，盡管是微小的進步也不例外。比如，在“分數與除法”一課中，在講到每個分數都是一個除法的時候，我們班有一個學困生主動舉手提問：“除法中除數不能為0，那是不是分母也不能是0呢？”在他提出這個問題的時候，我確實感到十分震驚，因為這個學生平常很少發言，且數學成績一直處于班級倒數，所以我并未料想到他竟然能夠提出如此具有質疑性的問題。但是，我很快回過神來，肯定他的想法，并且及時在全班同學面前表揚他：“他提出的問題非常好，很有價值，一定是經過深思熟慮的。既然他能提出這個問題，說明他對本課的知識都基本理解了，這是一個很大的進步。讓我們為他鼓掌，希望他再接再厲，好不好？”

三、靈活制定教學周期

新課改之所以要求教師要從只評價學生的學習結果轉變為注重評價學生的學習過程，就是因為小學生的數學能力并非是一成不變的。他們會隨著不斷深入的數學學習活動，提高自己的數學能力，豐富自己的數學知識儲備，也有可能會由于遇到的學習問題越來越多導致他們的數學成績越來越差。因此，教師在轉化學困生的時候，要根據學困生的具體學習情況靈活制訂教學計劃，調整教學周期，為學困生留出充足的思考時間。在實際教學中，如果我高估了學困生的學習能力，他們無法在我規定的時間內完成學習任務，那么我會適當延長教學周期；如果學困生提前完成了我所布置的學習任務，或者是他們在學習中不斷進步，提高了自己的數學學習能力，我會適當縮短教學周期。

總而言之，教師一定要關注班級中的學困生，使小學數學教育兼顧所有學生的需求。在轉化數學學困生的時候，教師要根據小學生的具體情況降低教學任務的難度，使學困生享受成功；教師要適時表揚與鼓勵學困生，使他們感到自己被重視，在鼓勵中成長；教師要靈活制定教學周期，根據學困生的需要來完成教育任務。

參考文獻：

[1]李惠新.小學中高年級數學學困生轉化策略[J].教育科研論壇，2012（6）.

[2]沈璐.小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究：以揚州市某小學為例[D].揚州：揚州大學，2014.

編輯 薄躍華