回歸作文訓練的生活本源

王苗苗

開學伊始，我擔任四年級一班的語文教學工作，這對我來說是個全新的開始。新的工作環境，新的年級，新的學生，我迫不及待地想了解班中學生的學習水平，恰巧當晚政教處布置學生觀看《開學第一課》并隨之寫體會。著名教育家葉瀾女士說過：“要想試探一個人的語文素養，就讓他寫一篇文章。”于是我順勢給學生講解了寫作的基本格式和細節重點，讓學生回家完成寫作。懷揣著希望，我翻看著學生的作文，心情卻漸漸灰暗了，我在心中告訴自己可能是放假時間太長，學生不善于動筆了。在以后的教學中，我慢慢發現學生不喜歡寫作文，勉強為之，也是一些形容枯槁的乏味文字。

一、探索策略之路——反思

觸摸到真實情況后，我心中憂慮重重，擔憂他們與別校同齡人之間的差距，憂慮他們的寫作現狀。憂慮之余，我也思考自己的教學方法：每次習作，我都千篇一律地圍繞習作主題講一講寫作格式、重點，或者圍繞范文點撥細節，讓學生讀一讀，模仿寫作方法，除此之外并沒有其他別出心裁的方法。學生不是不喜歡寫作文，而是根本不知道寫什么，進一步說是無儲備內容可寫。想到這里，我又想起執教四年級時的一篇課文《我的長生果》，作者葉文玲根據親身體驗悟出了一點道理：作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

二、探索策略之路——學習

認識到自己指導上有所偏頗，我便迅速充電，在網上查閱了一些資料。偶然間，我在網上看到了江蘇一名優秀教師示范了一堂體驗式作文教學模式課，他是從我們教師每天都做的細節入手，讓學生現場觀察，現場寫作。我一看就喜歡得不得了，真是眾里尋他千百度。是呀，生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

體驗式作文教學是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗強調人對事物、生活的親身經歷，強調感受的過程和結果。所謂體驗式作文教學，是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且可以寫自己最親切、感悟得最深切的東西。

三、探索策略之路——實踐

心里有了底，我便迫不及待地想在班里試一試。我悄悄地讓一個學生從家中帶來三條小金魚送到我辦公室，并告訴他一定要保守秘密，不能事先告訴別的同學。周三早晨，我特意找了一塊黑布蒙在魚缸上，當我端著魚缸走進教室的一剎那，學生驚奇的目光鎖在我手上，我說：“同學們，猜猜我手里是什么？”學生七嘴八舌地議論著，孫××說：“是一只貓”，接著有人反駁：“不可能，貓怎么會不叫呢？”學生接著議論，教室里的氣氛空前熱鬧。此時我心中卻胸有成竹，大聲說道：“同學們，神秘的面紗即將揭開，請睜大眼睛。”只聽教室里一聲驚呼“魚”。我說：“這就是我們今天的作文，請你仔細回想，從老師進教室到現在的表情、動作、語言，把看到的、聽到的、想到的真實地寫出來，作為文章的開頭。”只見學生若有所思便奮筆疾書，不像以前那樣提筆皺眉了。緊接著我讓學生從不同角度觀察三條金魚的外形特點，有了真實的事物，學生描寫得栩栩如生，一行行優美的文字表達了學生內心的歡喜。一位平時寫得較差的學生在《可愛的小金魚》中寫道：三條小金魚悄悄地游著，那條黑紅相間的小金魚，搖擺著尾巴，像一把柔軟的小扇子……就這樣我采用現場試驗的方法，又指導了喂食和敲打魚缸觀察金魚反應的兩個片段的描寫。這次指導模式下我發現學生的寫作興趣空前高漲，不再那樣懼怕作文；習作內容真實，顯得有血有肉。

四、探索策略之路——總結

1.及時捕捉并積累生活體驗

陶行知先生說：“生活是教育的中心。”生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。

2.倡導多元解讀

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”無論是接受美學還是建構主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。教師在這個閱讀教學過程中，最重要的是創造一個寬松、自由和開放的學習環境，滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構建意義的平臺。

3.美文品讀

借助每周兩課時的課外閱讀時間向學生推薦美文，學生通過個人品讀、小組輪讀等方式感悟文章的形式美、韻律美，學習文章的寫作手法。以后寫作文時遷移運用，做到學以致用。

五、探索策略之路——再反思

然而體驗式作文模式也不是十全十美的，其操作過程中也存在很多問題，如：學生沒有深刻體驗怎么辦？有了體驗表達不出來怎么辦？學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？這一連串的問題都需要今后繼續探究。

編輯 任 壯